让语言表达不再困扰山区学生

李 海

摘 要：如何让山区学生摆脱语言组织不畅、表达技能缺乏的窠臼？在积累众议中结合山区教育实际以及山区学生思维局限的特殊性，结合语文教学的实际做法，谈了感悟。

关键词：山区学生；语文表达；思维局限

一、注重说话训练

语言是思维的工具，人的思维活动凭借语言进行。一个人的语言越丰富，思维就越发达、越成熟。所以，丰富学生的语言毫无疑问就是发展学生思维的一种有效手段。小学阶段是学生语言发展的最佳时期，要充分利用他们的优势，丰富他们的语言，重视课堂上“说”的训练，营造宽松愉快的课堂环境，创设一种学生敢于说话、乐于说话的气氛。教师要始终注意调动和保护学生发言的积极性，学生能积极参与到课堂提问中，重视对课文的复述训练，把别人的语言变为自己的语言。在作文课上，积极进行口头作文的训练。平时，还要经常让学生进行口头作文训练，把要写的内容先说出来再写。这样，能够锻炼他们的口头表达能力。

二、语言表达训练要讲究方法技巧

山区小学生和城市孩子相比，最大的特点是性格内向，不善言词，有理有据、高谈阔论者仅是个别。归纳起来，山区农村小学生羞于表达的主要原因是不想说、不敢说、不能说、不会说，因此，提高农村小学生语言表达能力，要树立学生自信，培养学生敢说；要发挥想象，培养学生想说；要注重词汇积累，培养学生能说；要传授方法，培养学生会说；要从发音入手，理论联系实践，有步骤地对学生的口语表达进行正规化训练。同时，还可利用学生模仿力强的优势，借鉴一些曲艺形式，通过说绕口令、练播音、讲相声、说评书等形式与活动，教会学生掌握语言训练的方法，提高小学生的语言表达能力。

三、引导组织学生参与多种与朗读、讲演有关的活动

如，结合自己的积累、自己的实际，大胆地朗读自己的任何可公开的作品。因为我认为，书面表达是学生内心展示的一条途径，它是以学生平时储积及语言组织技能为前提的。学生在非作文课上创造的文篇往往是最情真意切、最代表个人水平的，让他自己将要达的意、要表的情通过自己的口表达出来，以检验其书面表达的准确性、严密性，达到自检自改的目的，如此则可使其重视书面语言的流畅性。为了能让学生大胆朗读自创作品，帮助其提升口语表达与书面表达能力，我不定时地给学生读一些自己以前的感言或一些下水文章，给学生一种目标、一种引领、一种驱动，激发其自创自读的欲望。

当然，语言组织、表达的技能训练不是一蹴而就的，它是一个持久的过程，是一个逐渐沉淀的过程，它更需要我们实施计划者及参与练习者持之以恒。长此坚持下去，学生定能比较随意地、准确地、流畅地表情达意，让语言表达不再困扰山区孩子。