引导幼儿直面挫折

金丹

摘 要：现在的教育环境出现了一些误区：注重生理健康，忽视心理健康；重视知识掌握，轻视能力培养。孩子从出生起，就被家人细心地呵护包围着。在注重赏识教育的环境下，孩子在赞美和鼓励中成长。承受不了打击；只能表扬，不能批评；不能输只能赢，这些都是孩子抗挫能力差的重要表现。为什么孩子会这么在意输赢，原因在哪儿？在赏识教育的大环境下是否该关注挫折教育呢？该怎样看待挫折？孩子的抗挫折能力又该如何培养呢？就此谈了认识。

关键词：幼儿；挫折教育；培养

一、探寻产生挫折感的原因

1.“中国式教育”的缺失

当中国的孩子还在暖气房养尊处优时，日本的孩子却在寒冷的室外活动着；当中国的孩子奔走于各种兴趣班时，美国的孩子却花将近一年的时间研究一个知识点，培养与其有关的兴趣和探究欲望。中国的传统教育在人们心中根深蒂固，中国式的“温室呵护”“重知轻能”给中国的孩子一个怎样的未来？自私？冷漠？脆弱？不堪一击？

2.“包办替代”的恶果

现在的家使长什么都舍不得孩子做，事事亲力亲为。大班幼儿不会系鞋带的、不会剥虾壳的、不会收拾物品的现状比比皆是。家长的包办替代使孩子失去自主尝试和探索的能力，使得一些孩子缺乏积极性，对什么都没有兴趣。“兴趣缺失”的孩子对一切事物茫然不知，面对挫折手足无措，易产生消极的情绪。

3.“赏识教育”的垄断

幼儿教师都有一个共识，就是现在的孩子说不得了。有时一句简单的话语会引来孩子们不同的反应：有的孩子会手发抖，有的孩子会哭，有的会大声叫喊扔玩具，有的甚至会撕扯手里的东西。个性强、自尊心强成了大部分孩子的标志。而父母总认为孩子只能鼓励、表扬，只能“顺毛摸”，赏识教育已被推崇到极致。可是在一味的赏识教育下，孩子自信心是相对增强了，而遭遇挫折的承受能力却失去了。

4.“父母得失心”的弊端

盲目地拿自己的孩子和其他孩子攀比，还热衷参加各类比赛。获奖时欣喜若狂，败北时捶胸顿足。父母不经意地表情和肢体语言向孩子们传达的是“过重的得失心”，殊不知父母的得失心让孩子们每天生活在紧张和压抑中，他们特别想赢，让父母开心，但又害怕失败无法面对父母，致使孩子敏感、焦虑。

二、提高幼儿抗挫能力的途径

1.延迟满足，学会等待

自我延迟满足（简称SD）是幼儿自我控制的核心成分和最重要的技能。20世纪70年代美国的斯坦福大学附属幼儿园进行了著名的延迟满足实验。给每一个4岁的孩子一颗糖，可以吃，但只能吃一颗；如果能等20分钟再吃，可以吃两颗糖。迫不及待吃糖的为“不等者”，能忍耐20分钟再吃的为“延迟者”。

调查发现，那些“延迟者”，在十多年后在学业成绩、适应性、应对挫折和压力等方面都有较好的表现。

2.培养耐心，学会坚持

从儿童心理发展的角度看，耐心与注意力有很大关系。可由于幼儿身心发展水平的限制，耐心不容易培养。作为教师和家长可以从这几个方面着手：首先是成人的榜样作用，做事要有始有终；其次，排除干扰幼儿注意力的一切因素，避免过度疲劳；再者，可以有意识的设置障碍，因为耐心是坚强的意志磨炼出来的，困难的环境能锻炼孩子的耐心；最后，从孩子的感兴趣的事情入手。如，孩子不喜欢刷牙，家长可以用一首刷牙的儿歌让孩子爱上刷牙；孩子总学不会系蝴蝶结时，教师可以用启蒙式的方法在游戏中熟练掌握等等。

3.解决问题，学会独立

美国心理学家研究表明，孩子能否成功解决问题取决于他的经历。成人要相信孩子有解决问题的能力，多创造机会锻炼孩子。家长应放手让孩子自己试着去解决问题。如，去小商店去买东西、到楼下扔垃圾、自己房间自己整理等。教师可以创设情境，让孩子讨论、模拟，引导孩子在尝试中体验独立解决问题的愉快感受。

4.建立信心，学会自信

在幼儿园中我们发现：自信心强的孩子能大胆面对困难，勇敢尝试。教师的微笑、点头、抚摸等都能给予幼儿莫大的信任和鼓励，对幼儿的自我评价有很大的影响。幼儿也会在教师赏识的目光下、支持的话语中，逐步树立自信心。如，在家里，可以拿拿碗筷、擦擦桌子；在幼儿园中，可让幼儿轮流当“值日生”“小组长”等。让幼儿体验成功，感受到“我行”“我能”。幼儿自信心的培养不是一朝一夕便能完成的，它还需要教师和其他人持之以恒的呵护。

5.负面情绪，学会宣泄

一个成人受到挫折时，他会选择方法宣泄自己的负面情绪。比如，找人聊天、唱歌跳舞、游泳健身等。而当幼儿受到挫折时，他会用最直接的方式来表达：撕扯叫喊、哭闹耍赖、攻击他人、伤害自己等。而幼儿这些过激的行为只会伤害自己，我们必须教孩子宣泄负面情绪的方法。游戏和体育活动是很有效的方法。在幼儿园，“橡皮泥”“扔沙包”“抛纸球”中挤、捏、压、扔、抛都具有宣泄的功能，而体育活动不仅也能宣泄负面情绪的功能，还能培养人的避害能力、抗挫能力、专注力和坚持力。

（作者单位 江苏省淮安市市级机关幼儿园）