在历史课堂实施主体教育

刘 平

摘 要：历史学科作为国民素质教育的基础课程，肩负着保持和发扬中华民族的优良文化传统的重任；肩负着培养学生正确的世界观、人生观、价值观和激发学生爱国主义情感的重任。所以，教师要想充分发挥历史的作用，首先，教师就要充分发挥学生的主体性，使学生自主探索在教学过程中，进而，促使学生获得更大空间的发展。

关键词：初中历史；问题情境；交流环境；辩论活动

《义务教育历史课程标准》指出：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”由此可以看出，学生是学习的主体，只有充分发挥学生的主体性，才能真正地实现高效的历史课堂，才能真正发挥历史教学的作用。因此，本文就简单从以下几个方面介绍如何在历史课堂中实施主体教育，促使学生得到更好的发展。

一、创设问题情境，变被动接受为主动学习

历史是一门科学性、综合性、人文性很高的学科，一定的解决问题的能力对提高学生的主动学习有着非常重要的意义。但是，以往被动的教学方式，使得学生已经习惯了等待着教师一步步地教。然而，要想真正地发挥学生的主动性，必须变学生被动学习为主动学习。所以，在教学中创设一定的问题情境，使学生在教师提出问题之后，能够积极主动地去寻找答案，充分发挥学生的主体性。

如，学习《辛亥革命》时，由于本节课的重点内容就是要让学生能够正确地理解辛亥革命的意义，所以，我创设了一定的问题情境，以调动学生的探究欲望。问题情境如下：（1）有人说：“辛亥革命有成功的一面，也有失败的一面。”你同意吗？（2）为什么说辛亥革命在中国历史上是一个重要的分水岭？（3）辛亥革命失败的根本原因是什么？（学生思考，自由回答）教师引导学生找准分析的方向，使学生在成功的解答、自由的阐述中体会到成功解答问题的喜悦，使学生更愿意学习历史，更喜欢历史老师讲的课。

二、营造交流环境，变个人学习为小组学习

小组合作学习是一种教学策略，它主要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为具有主体性人格的人。虽然，随着新课程改革的实施，小组教学已被广泛地应用到教学过程当中，但是随之而来的问题是，部分教师的盲目实施，不给学生真正营造交流氛围，没有足够的思考时间，使得小组学习根本不能发挥主体性，学生的主体性根本发挥不了作用。因此，教师要切实落实小组学习，鼓励学生主动思考和主动探究。

例如，在学习《“文化大革命”的十年》时，为了让学生更好地理解“文化大革命”发生的原因及教训。我采取了小组合作模式，在上课的时候我将学生分成不同的小组，使优等生带动学困生进行自学本节课的内容，所以，在上课的时候我让学生以小组的形式分析以下材料：材料一：毛泽东认为在社会主义历史时期资产阶级都将存在，并企图复辟资本主义，这是党内产生修正主义的根源。他要求全党对阶级斗争问题要年年讲、月月讲、天天讲。号召“千万不要忘记阶级斗争”。材料二：1964年，毛泽东在社会主义教育运动中进一步指出“这次运动的重点，是整党内那些走资本主义道路的当权派。”在阅读完有关材料后，教师指导学生分组讨论，给学生营造发言和表现自己的机会，从而，使学生更好地理解“文化大革命”对我国产生的影响。

三、开展辩论活动，搭建自主学习的平台

辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。所以，在教学过程中，教师要根据教学内容的需要，选择合适的辩论题目，为了让每个都能积极地参与到教学活动当中，我并没有将学生分成正反两方，而是让学生自由发表自己的看法，让学生在自由展示的平台上自主发展。

例如，在学习《洋务运动》时，为了让学生能够全面评价洋务运动的作用，在授课时，我让学生以“洋务运动失败的原因”为话题，进行辩论，正方观点是政治因素，反方是人为因素。让学生搜集相关的资料来论证自己的辩论观点。在这个过程中，教师需要注意的是，不要随意打断学生的观点，要学会聆听，让每个学生都有展示自己的平台。有时你会发现，一些平时内向的学生，会提出独特的见解，让人耳目一新。当然，在学生准备资料的过程中，一方面可以巩固以往的知识，另一方面学生的主动学习能力也会得到相应程度的提高。

总之，教师要走进学生，营造良好的师生关系，使学生能够紧随教师教学方式的转变，积极主动地参与到教学实践当中，在让学生掌握基本的历史知识的同时，也使学生的主动性得到提高。

参考文献：

［1］刘乃波.初中历史教学中实施主体教育的策略探讨［J］.中国校外教育，2011（S1）.

［2］龚淑敏.如何组织好中学历史课堂教学辩论［J］.文理导航：上旬刊，2012（06）.