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农村初中英语课堂上的沉默现象初探

2013-04-29

新课程·下旬 2013年5期
关键词:英语课堂解析

马 蓉

摘 要:针对农村初中英语课堂上的沉默现象,对此作了一些解析。

关键词:英语课堂;沉默现象;解析

英语课堂教学是英语教学中最基本的形式,是学生获得知识、激发对英语学习兴趣的主要渠道,课堂提问则是课堂教学中最重要的环节。但是在英语课堂上,许多教师都会发现只有少数学习好的学生举手发言,即使教师鼓励或者要求学生来回答,另一部分学生还是一直保持沉默,一旦被教师叫到便不知所措,使课堂更加沉默。为什么学生在英语课上会出现这种现象呢?我们怎样做才能提高英语课堂的质量呢?下面谈谈对这一问题的解析。

一、课堂沉默的表现形式

课堂沉默,简言之就是在各种教学活动中学生的积极性不高,既不回答问题,也不参与各种课堂活动,而这种沉默现象又可以分为积极沉默和消极沉默。积极沉默是指学生在教师提出问题后积极的思考,对其他同学的讲述或回答认真倾听,而消极沉默则指学生对课堂提问或小组活动不闻不问,置身事外,一味沉默。

二、课堂沉默现象的类型

通过对英语课堂的观察和记录,结合近几年的教学经验,发现农村英语课堂主要以消极沉默为主,大致分为以下几种类型:

1.无奈型沉默

这是指学生有心去学习,但教师所设计的教学对学生来讲太难或者是容量太大,而教师给学生思考问题的时间不够充足,学生还没有想好,就无法在给定的时间里思考出答案,只能默不作声,或者是教学节奏太快,英语毕竟不同于母语,讲得太快的话,学生还没来得及去思考,就到了下一环节,当然就无法回答,进而导致学生无奈所呈现出来的沉默现象。

2.内向型沉默

这是由于学生性格内向所表现出来的一种沉默现象。内向型学生由于性格的影响,文静胆小,不擅长表达,有时候就算会回答也闷在心里;其次由于平时不爱说话,不和同学交流,缺少口语练习,“说”这一能力太差,更加无法参与到课堂互动中了。

3.冷漠型沉默

由于学生很长一段时间没有受到教师的关注,形成的一种置身事外、以旁观者的身份参与课堂教学的沉默现象。有时候为了面向所有学生,一部分积极的学生频频举手后却没有机会,便放弃了;另一方面,学生在上课时不认真听讲,不参与活动,而教师也未能积极地去带动进而让其改掉这一缺点,长此以往,学生就真的将自己置身事外了。

三、造成课堂沉默的原因

那么,造成学生在英语课堂上沉默的原因到底是什么呢?通过和学生的交流,可以概括为以下几点:

1.学生方面

(1)农村学生的英语学习起步比较晚,英语基础本身就薄弱,除了在学校上的几节英语课外,没有条件去参加课外英语辅导,从而词汇量少,听力、口语较差,进而造成了课堂沉默。(2)农村部分初中生在学习时,不讲究方式、方法,觉得要想学好英语,就必须死记硬背,甚至是被教师逼着学习,教师的精力也有限,一旦脱离了教师这方面的压力,就变得更差了;(3)自信心在英语学习中也是一个很重要的因素。在课堂教学中我经常看到,一部分学生因为缺乏自信,害怕回答错了便不敢开口讲英语,更不用说主动地去回答问题了。另外一部分学生英语口语较差,不善于用英语去表现自己,担心自己回答错了遭到同学和教师的耻笑,会与不会都以沉默应对。

2.教师方面

教师的教学方法和学生在课堂上的沉默有着直接的影响。例如,当教师提出的问题超过了学生的实际能力,给学生思考的时间较短,学生就很难作答,只能沉默;问题如果过于枯燥或者太简单,就无法激发他们的学习兴趣,当然就对教师的提问,不想做答。再者,现代教学艺术中也提出教师要跟得上时代的发展。而一些教师的教学模式过于拘泥,上课没有任何新意,没有抓住所教学生的心理特点,使学生对英语课堂失去了兴趣,不想上英语课;另外,师生关系也很重要,学生大都会因为喜爱一个教师而认真地学习他所教的这门课,如果教师将消极倦怠、易怒烦躁等不良情绪带入课堂,就不能和学生建立良好的师生关系,反而加深了距离感。

四、解决途径

1.营造良好的英语学习氛围,创造轻松的课堂环境

语言的学习离不开语言环境。因此,教师在平时的课堂教学中应尽量用英语授课,多组织一些英语方面的互动交流,小组与小组的合作学习,组织一些像“英语角”“英语话剧表演”等英语口语交流活动,为学生英语的学习提供一个良好的语言环境,让学生在轻松、愉悦的环境中去学好英语,逐渐培养他们学习和探究英语的兴趣。

2.更新教学理念,培养学生学习英语的兴趣

转换教师的角色,采用以学生为主体的教学理念。让自己的理念跟上时代和社会的发展。另外,在英语教学中一定要改变“满堂灌”的旧的教学方式,结合学生的规律,不断地去创新、去钻研教法,真正地把学生摆在中心位置,充分调动学生学习英语的积极性和主观能动性,培养他们学习英语的兴趣,进而鼓励他们提出自己的见解,活跃英语课堂。

3.精心设计课堂提问,因材施教

教师在英语教学中应该针对学生不同的性格和特点,因材施教,设计符合不同水平学生的问题,优化教师自身的提问策略,减少甚至消除学生在英语学习中的障碍,增强学生的自信心,不断提高学生的英语水平。

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