学生自主探究能力的培养

李英霞

一、创建探究课堂环境，激发学生学习欲望

现在的小学生都非常聪明、有个性，每个学生都有巨大的探究问题的潜力，要让学生在课堂上能够积极主动发挥他们探求知识的潜力，我们教师首先要给学生创建一个民主和谐的课堂环境，让学生感受到这不是老师教、学生听的填鸭教育，而是一种平等的、由老师引领、学生们主动参与的课题教学活动。在课堂上引导学生充分发挥自主思维，与老师共同解决一些知识难点、重点问题，让学生们感受到他们是课堂的主人。比如，我在《摸球游戏》一课教学中，首先让学生看清放入袋子里几个球的颜色，然后请同学们猜想老师从袋子里摸出来球的颜色，同学们都跃跃欲试，猜测的结果也非常符合实际。于是我问他们是怎么猜测的，同学们一下子就展开了思路，且发挥出色。他们争先恐后地表达自己的想法，让他们人人都讲，讲完后，老师与学生一起总结出：我们的猜测都是根据事件发生的可能性。同学们还想来试一试，于是，我又组织同学们一起来做摸球游戏验证，课堂气氛非常民主和谐，取得了事半功倍的效果。其次，要充分运用学生对现代科技、动漫、游戏等的兴趣，抓住学生好奇心理，激发出他们的探究欲望。

二、问题选择灵活多样，发挥学生创新思考潜能

心理学实验研究表明，各年龄段孩子都具有创新思考和探索创造的潜能，只不过是发掘的程度不同而表现方式各异而已。从音乐胎教到幼儿园的“积木模块”教育等等，均体现出不同的创新性思考。而针对小学数学教学而言，选择教学问题后，将其转变为灵活多样的实际问题，增强问题的挑战性，引导学生充分发挥他们的创造性思维，跟随教师的思路解答教学问题，同时发挥出学生的创新性潜能。例如，我在“分数、小数互化”的教学中，让学生先做一些事先选择好的分数化小数的题目，学生试做后产生了不同的结果，有的分数化成了有限小数，有的不能化成无限小数，有的化成无限循环小数等等。学生们就不同的结果发出了一系列的探讨和提问：“为什么有的分数能化成有限小数？有的却不能？”“什么样的分数能化成有限小数，什么样的分数不能？什么样的分数能化成循环小数”等等。我只是告诉学生这些都与数的内在因素有关，即与每个数的质因数情况有关，你们想知道为什么就得去研究，学生们个个跃跃欲试。于是，我提供了一些分数，经过了一节课的试验性计算，学生们把规律找出来了。最后，我就这一问题，总结了规律，提出了同学们创新思路的成果，学生们轻松掌握了这个问题。

三、开展实践性探究，培养学生自主创新能力

我在这些年的教学实践中体会出，借助各种教具带领学生进行实践性探究练习，既可以发挥学生的创造思维，又可以拓展学生的实践活动，是培养学生自主创新能力最有效方法之一。例如，在教学圆锥体的体积计算时，我设计了这样练习：古埃及金字塔是正四棱锥，老师很想知道其中最大的金字塔用了多少立方米的石头，你们也一定想知道吧？学生们进行了大胆地猜测，有人认为是等底等高四棱柱体积的二分之一，还有人认为是等底等高四棱柱体积的三分之一，四分之一……经过激烈的讨论，最后学生达成共识：要想算出正四棱锥的体积，必须像研究圆锥体的体积一样，要先制做出等底等高四棱柱，再通过实验得出结论。学生定下这个解决问题的方案后，我马上安排制作学具的时间和实验验证的时间。作为老师的我只是帮助他们安排时间和一些必要的指导，给学生提供自主探究的平台。学生们经过自己制作，实践测量等等经历，得出了四棱锥的体积是等底等高四棱柱体积的三分之一。不僅解决了这个问题，而且还把它与圆锥的体积联系起来，得出圆锥实际上就是棱柱的棱数无限多的产物，所以，它们的体积计算方法是相同的这样的认识。更让人意外的是说出这个“认识”的学生并不是平时的“尖子生”，而且说得非常有逻辑性。可见，让学生综合地运用所学知识，亲自动手经常做实践性探究练习，必将促进学生自主探索能力的发展。

四、完善教学评价标准，促进学生探究能力提高

传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，偏重速度和熟练，往往以学生的分数高低为甄别条件，很少鼓励自主探索。为了培养学生的自主探究能力，评价学生要鼓励思考问题，鼓励探索精神。教师在讲课堂上，对有自主探究能力的学生要提出表扬，使自主探究精神形成学风乃至班风，促进全体学生自主探究能力的提高。