对中学数学小组合作学习的再思考

陈耀宽

摘 要： 作者结合自己的授课及听课的实践经验，分析了中学数学课堂小组合作学习中存在的问题及应对策略，并对实施小组合作学习提出两点建议。

关键词： 中学数学教学 小组合学习 存在问题 对策

综观当前的中学数学课堂教学，合作学习方式这种合理利用学生资源、学生教学生的学习方式，已得到众多老师的认可。小组合作学习真正体现了学生的主体地位，活跃了课堂气氛，提高了教学效率。但是，一些教师在实施这种教学模式时，由于引导的失误，导致事与愿违，收效甚微。

一、中学课堂小组合作学习存在的问题及对策。

1.课堂掌控乏力，教师无法收放自如。

小组合作学习与传统课堂教学相比，最显著的特点是，学生享有更大的自由，更能调动学生学习的主动性。教师在具体实施时，往往会出现两种极端现象：一是放不开，受传统教学模式影响，教师怕学生多说话，怕课堂“乱”，课堂气氛过于拘谨，学生不敢积极主动地参与到小组活动中，怯于发表自己的见解。二是收不拢，营造轻松活泼的课堂环境，让学生愿意交流，乐于讨论，是小组合作学习的一个要素，但学生都有表现自己的天性，为了让其他同学听清自己的见解，就加大音量。在教师集中讲解时，难以安静。这就要求教师在实施小组合作学习教学模式教学时，具备较强的驾驭课堂的能力，做到收放自如，即小组活动时放得开，集中总结时收得拢。

2.学生对合作交流表现热情参差不齐。

我通过实践发现，小组合作学习的初衷是让每个学生都有参与的机会，但是在实际操作过程中，好学生参与的机会更多，往往成为小组的中心角色，而学困生则成了听众。对于要求学生思考后再交流的问题，往往被一些成绩较好的学生提前说出答案，导致中等生和学困生失去应有的思考时间和思考过程。学困生在小组活动中享受不到成就感，无法体现自身价值，久而久之，就会产生消极情绪，渐渐游离于小组之外。教师要处理好优等和后进生的矛盾，给学生一定的思考时间，再讨论交流，在小组间展示时，尽量给每一个学生都有发言机会，让每一位学生都能体会到成就感。

3.过于强调小组评价结果，忽视个体。

为了促进小组成员在活动中的团结协作，我们总是以小组团体的成绩作为评价标准。我在教学实践和多次听课中，注意到课终总结时，教师总是提到本节课哪个小组表现得很好，而很少评价学生个人。集体荣誉固然重要，个人成就感也必不可少。忽视个体评价，无法更好地调动学生的学习积极性。我们应该采取多样化的评价方式，既注重群体，又注重个体，例如：在评选表现最好的小组的同时也评选发言最积极的学生，见解最独特的学生，等等。

二、对实施小组合作学习的两点建议

1.小组合作学习要与先学后教相结合。

小组合作学习强调的是合作和交流。在小组活动中怎么预习是小组合作交流的必要前提，在学生学习积极性不高的情况下，学生不预习，或者不会预习怎么办？洋思中学的先学后教给了我们答案。先学后教是学生对教材内容自读自悟、深切感受、模仿内化的过程，更是学生相互交流的前提。学生在自学过程中，发现自己的收获和困惑，这些都是小组合作的重要内容。例如：我在讲授《绝对值》这一节课时，采取直接出示教学目标，让学生通过自学，尝试完成例题及课后练习，当堂检测自学效果。但是由于学生存在个体差异，一部分学生基本掌握了教学目标内容，而还有部分学生还没有掌握，这个时候适时地展开小组合作交流：小组内成员发表自己对绝对值定义理解的困惑，其他成员通过讨论的方式予以解说，并以例题讲解的形式，共享自己在求有理数的绝对值过程中的收获。学困生通过模仿和借鉴，完成自学检测。对于小组内不能解决的问题，教师利用集中讲解或参与小组讨论的方式帮助其解决。

小组合作学习与先学后教相结合，灵活采用学生教自己、学生教学生、教师教学生的方式，让学生全方位地接触所学知识，提高课堂教学效率。

2.教师要设计有价值的探究问题，引导合作交流方向。

学生通过自学，能发现自己的困惑和收获，并在小组解决困惑，交流心得，但是由于学生的知识面狭窄，难以对所学内容有全面的认识，也不能突出重点。这就要求教师在精通教材和课标的基础上，设计一些有价值的探究问题，引导学生的思考、合作及交流的方向，从而使小组合作交流做到有的放矢，使学生全面地理解并掌握所学内容，达到课标要求。

小组合作学习是最能体现学生主体地位的一种崭新的教学模式，其发展和完善离不开教师的不断探索，不断尝试，不断总结。我深信在大家的共同努力下，它一定会在提高课堂的实用性，促进我国素质教育的实施中大显身手。

参考文献：

[1]杨颖著.新课程理念与小学语文课堂教学实施.首都师范大学出版社.

[2]作者陈燕.合作学习课堂教学中的应用研究.杭州大学教育系.

[3]王坦著.合作学习——原理和策略.学苑出版社.