论英语教学中的反思教学

杨永佳

摘 要： 反思是教师解决教学时遇到问题的重要且行之有效的手段。通过反思教学，教师可以提高自身的教学水平。本文通过分析英语反思教学的特点，提出英语反思教学的具体方法和措施。

关键词： 英语教学 反思教学 反思方法

英语教学作为一门语言教学，有其独特的教学艺术性。在日常英语教学中，不同的教师用不同的方法教学，其中有一种方法需要不断提高和创新，那就是英语教学中的反思教学。

一、研究背景

在过去二三十年里，国际外语教学研究的热点悄然发生了变化，已由教学方法与学习者的研究转向外语教师教育与发展的研究。外语教师研究的兴起源于国际课程改革的需求，教师专业化运动的发展和受新兴社科理论的影响。在此背景下，基于技术理性的教师培训模式逐渐被以“反思教学”为核心的教师发展模式取代。

1933年，美国教育家Dewey提出了反省思维（reflective thinking）这一概念，即实践者对支持其行动的任何信念进行积极、执著和审慎的思考。为此，教师必须思想开明，勇于担责与专心投入。后来，美国学者Schon（1983）正式提出了反思实践（reflective practice），并探索了反思实践对促进从业者职业发展的重要意蕴：从业者（比如律师、医生、教师）通过对自己的实践行动及其背后的观念与认识进行有意识的思考，并将思考的结果付诸行动，使之不断改善。将反思教学的概念引进外语教师教育的是英国语言教师教育专家Michael J.Walace，他在1911年出版的专著《Training Foreign Language Teachers A Reflective Approach》中提出了基于教师专业发展的反思性实践模式，从而颠覆了传统的外语教师培训机制。

国内对英语教师反思教学研究的兴起则是近十年的事。多位研究者探讨了反思教学的特点、实施过程和反思教学的种种形式等，并指出“反思教学是促进外语教师自身发展的有效途径”。

二、反思教学的基本特征

我国学者熊川武认为反思教学具有四个基本特征：以探索和解决教学问题为出发点；以追求教学实践的合理性为动力；以增强职业道德感为突破口；以“两个学会”为目的，即“学会教学”与“学会学习”。

1.反思教学以解决教学问题为出发点，因而具有较强的创造性。作为一种实践活动，反思教学的反思是指教师在一定的教育理论指导下，对过去教学经验的一种回忆、思考、评价的过程。它是对过去经验的反思，又是做出新计划和行动的依据，达到强化教育教学效果、促进学生进步和提升教师自身素质的目的。反思教学要求教师在教学实践中反思教学的内容和结果，分析背景知识，提出解决问题的方法，并在实践中检验，它是一种可重复实验的研究意义的反思。

2.反思教学以追求教学实践合理性为动力。教学中教师反思，是为了改进教学。从某种意义上讲，会反思的老师，就是好老师。

3.反思教学以增强教师的道德感为突破口。一般来说，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误，迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思教学理论家看来，对于大多数有合格师资的学校来说，提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更重要。倡导反思，是增强教师责任感的有效途径之一。

4.反思教学强调两个学会，即“学会教学”与“学会学习”，它是全面发展教师的过程。教师要有问题意识，在备课时就要考虑到学习者的各种因素，比如一般接受水平、个别差异等，以便更好地做好集体辅导和个别指导工作。在课堂教学中，要不断提示自己：这么做是否有利于学习者探索精神和创新能力的培养。课后更要对各种反馈信息进行分析、评价，以便及时调整教学行为。反思教学要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要善于把自己的主体性与主体间性融合起来，既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为一名优秀教师。

三、反思教学的方法

反思教学是提高教师业务水平的一种有效手段，这种方法在我国教学中一直以不同的方式得到应用。如果教师能利用不同的反思教学方法指导教学，教学效果就会更好。教师可根据自身的教学条件，采取不同的反思方法。

1.教案备注。每位教师在上课前都会写好教案。教师在一天工作或一堂课后，在教案的备注里写下自己对课堂教学的感受和体会，作为反思教学的基础。教学中很多问题或稍纵即逝的想法，如果没有及时记下来，很快就会忘记。教学备注可以帮助教师及时有效地捕捉教学中的灵感，从而对一些问题的思考更深刻，更符合逻辑。教案备注可以使教师认真思考教学的优点和不足，从而对课堂教学有一个综合的自我评估。

2.树立新的学生观。教师首先要转变角色，重新认识师生关系。过去教师把自己作为中心，要学生围着自己转。素质教育的精神要求教师以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望。教师要树立创新精神，采用有利于发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节充分考虑学生的需求。同时，要尊重学生的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

3.听课。教师可以以相互听课的方式观察和学习同事的教学活动。教师可以就同一教学方向互相听课，也可以以教研室为单位相互听课。在听课过程中，可以发现同行的优点和自己的不足，从而弥补不足。

4.课堂教学现场录音录像。现代化的电子技术可以完整地记录教学过程，这一方法可以让教师有选择地观察重点。录音录像可以在研究时反复播放，这个优势是其他方法所不及的。

四、结语

反思教学是外语教师专业发展的重要组成部分。21世纪充满了挑战，要面对新时代教学工作的挑战，教师就要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，适应现代社会发展对英语课程的要求；不断进行教学反思，强化自身的创造性，激励个人成长愿望，有益于传授主要知识和培养课堂教学技能，形成专业气质。以高标准进行反思教学，逐渐形成敏锐的专业判断力，英语教师会更加专业化。

参考文献：

[1]Dewey J.How We Think：A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process（Revised Version）[M].Boston：Heath，1933.

[2]Schon D A.The Reflective Practitioner：How Professionals Think in Action[M].New York：Basic Books，1983.

[3]Wallace M J.Training Foreign Language Teachers：A Reflective Approach[M].Cambridge.Cambridge University press，1991.

[4]甘正东.反思教学：外语教师自身发展的有效途径[J].外语界，2000.

[5]刘学惠.外语教师教育研究综述[J].外语教学与研究，2005.

[6]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.