中学语文散文教学艺术谈

韩尚枫

摘 要： 散文是极富个性，也是极富内涵的文章。要想把散文教好，教师必须明确教学方向，精心设计每个教学环节，与作者感情相通，真正品尝到散文的美。

关键词： 中学散文教学 教学艺术 表现技巧

要上好散文课，就一定要针对散文的特点，再现散文的意境，将散文中一幅幅美丽动人的画面展现在学生面前，把美的感情引入学生的心田，使学生把握文脉，训练语言，领悟其蕴含的思想感情，掌握出神入化的表现技巧。

一、还原领悟作者微妙而独特的内心世界

受时空的视界差异和人生经验、社会阅历所限，学生对散文中描写的情境和生活往往感觉生疏，难以体会其中的意境或蕴含的情思哲理，所以有必要采用还原法，在作者的情思与学生的心灵之间搭起桥梁。

1.历史还原。孙绍振先生认为解读文学作品要“把作品放到产生的时代背景中去，特别是还原到产生的艺术背景中”。经典散文是学生学习写作的较好素材，我们要引导学生进行体验式阅读，回归作品所描绘的那一段时间空间中。要设身处地地站在那个时代、区域看待文中所描绘的自然、人生、社会乃至宇宙万象和作者字里行间流露出的情愫。

2.角色还原。启发学生把“我”摆进去，把“我”的人生经验摆进去，化为作品的一部分，思接千载，视通万里，进入作品的情境，和作者水乳交融，填补原文中形象和情感的空白，在自己的头脑中重构具体可感的场景和形象，抓住作者刹那的心灵颤动，领悟作者的审美心灵奇观，体悟作品的真味。如《秋天的怀念》中有一句话“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”感人至深却容易被学生忽视，或者说学生自己很难体会其中包含的丰富情感。这是教学重点，要引导学生进入角色，体验情感。一个身患绝症的母亲要照顾一个自暴自弃的瘫痪儿子，生活多么艰难。“在一块儿”、“好好儿活”，这位坚强的母亲想告诉儿子：“只要我们一家人在一起，就应该好好儿活，也一定可以做到。”即使母亲不在了，也希望儿女能乐观地克服生活中的困难坚强地活下去，这是多么伟大的母爱。走不进作者的内心深处，徘徊在作者的心灵之外，将永远无法体会散文之美。

二、感受大美

领悟和感受散文的美是散文教学的重中之重。首先，品味散文的形式美，在审美欣赏的过程中，读者一般都是从形式的感知入手，通过想象和联想达到美感的形神交流，最后和作品的感情产生共鸣。散文的形式美包括多方面：语言文辞美、表现手法美、结构美等。有的作家极重视美文的结构艺术，它们有的像扇面画幅，咫尺之间，烟波云海，意境深邃；有的像苏州园林，方圆几亩，峰回路转；有的谈古论今，言近旨远；有的曲径通幽，别有洞天……总之，散文的结构千变万化，没有定规，正所谓行云流水，随物赋形，美不可言。我们应着眼作者思想感情的波澜。

其次，感悟散文的内容美。散文再现的生活美，表现的情感美、哲理美，以及再现与表现相统一而形成的意境美，是散文呈藏蓄状态的内容美。散文和其他文学类别一样，反映社会生活既要再现客观对象的形神状貌，又要表现作者的主观思想感情，是再现和表现的统一。因此，欣赏散文的美，要把握再现的生活美、表现的情感美和哲理美。再现的美与表现的美和谐构成了声如耳闻、形如目睹、景如亲临、情同身受的意境美。它是多方面的，如形象美、色彩美、音乐美、含蓄美。

再次，享受散文的风格美。散文的风格美是散文作品的内容美和形式美的统一体现出的独特艺术美。有的如大江东去，波澜壮阔；有的如小桥流水，明月清风；有的如浓桃艳李，怡红扶绿；有的如疏梅浓竹，苦艾寒芹……对于具体的某一作品，欣赏者首先要根据其作品内容与形式上的特点，判断它是阳刚美还是阴柔美。如果是用雄浑的笔墨、豪迈高昂的格调描绘轰轰烈烈的生活场景和大波大浪，表现叱咤风云的英雄人物的生活片断，宣泄作者奔放激越的情感，使读者产生惊奇、狂喜、赞叹等大起大落的心理情感，那么，这样的散文风格就属于阳刚美；如果是用优美细腻的笔墨、委婉柔和的色调表现日常生活的细波微澜和自然界中的柔美景象，给读者带来一种平缓、亲切、随和、舒坦、闲适、宁静、愉快等心旷神怡的心境，那么，这样的散文风格则属于阴柔美。

三、把握文章结构，提炼关键语句

阅读散文还要善于抓关键的语句。从内容上看要抓住能揭示文章题意主旨的语句；从表达方式上看要注意文章中那些直抒情意的语句；从结构上看要注意起领收束或承上启下的语句；从修辞上看要注意那些运用修辞手法的及语意比较含蓄的语句等。清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。”也就是说，关键语是文章的精神聚点，是文章的标志。郁达夫说过，在散文中“总要把热情渗入，不能不达到忘情忘我的境地”。作者的感情总是会凝聚在文中一点，找到这一点就等于抓住了文章的核心。对学生筛选能力的考查主要体现在他们在阅读过程中能否找到符合题意的关键句。阅读时最好能把书中的精彩片断摘录下来，体会重要语句的丰富含义，品味精彩语句的表现力，把自己的体会感受写出来，根据自己的理解对作品作出客观的评价，这样对提高学生的阅读能力和语文素质大有裨益。

四、朗读品味多样化，倡导形式多样的学习方式

朗读教学是散文教学的基础，更是理解散文的强有力的手段。朗读可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的感情，品味文章优美的语言。教师可以引导学生对散文实施“三读法”。初读，整体感知形象，理清作者思路；再读，局部探究如何写景状物，如何情景交融；三读，接受美的熏陶，激发学生的人文情感。在教学中应设计多种形式的朗读，如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等，让学生边读边听、边读边学、边读边思。善于营造朗读气氛，引导学生渐入佳境，充分发展学生的思维，培养学生的创新精神，开发学生的潜能。同时，还应注重对学生朗读技巧的指导，如语句间的停顿、语音、语速、语调的培养和训练，让学生多角度多层次多形式地进行朗读。在朗读过程中，教师要适时、适当地给予评价，以多鼓励、多表扬，少挖苦、少讽刺为宗旨，可采用师生评价、生生评价、集体评价、个别评价等形式。散文的语言是非常生动优美的，单靠朗读还不够，还需要品味语言。在这一过程中，教师不能用讲解代替学生的活动，课堂上应充分尊重学生的主体地位，建立积极和谐的师生关系，发挥小组协作的优势，让学生自主赏析、自主领悟、自主生成、自主创造，保证学生独立人格和听说读写能力的健康发展。

散文是美文，形神兼备，而且字字珠玑、意蕴深厚。如何真正牵引学生，领会文本意蕴，实现对散文内涵的审美感受与认知，显得尤为重要。教无定法，学也如此，笔者以上对散文教学方法的论述只是对自己几年来教学尝试的一个小结，有瑕疵是难免的，怎样用最有效方法帮助学生取得最佳的阅读效果，笔者将在以后的教学过程中一如既往地探索。

参考文献：

[1]孙绍振.如是解读作品.福建教育出版社，2011.8.

[2]高攀利.浅谈中学语文散文教学.阿坝师范高等专科学校学报，2006.12.

[3]刘桂芬，王福军.谈中学散文的教与学.才智，2008.4.

[4]李新平.让情思在课堂中流淌.上海教育科研，2011.10.