论高中语文教学中的读写整合教学策略

邱荷兰

摘 要： 读和写是语文学习的两个重要工具，接受信息和表达思想是语文教学重要的目标。学生通过阅读他人的作品学习知识，进行信息输入，通过书写表达自己的观点，形成信息的输出。而高中语文教学中的读写教学存在严重的失衡，导致教学效率低，学生负担重。本文针对这一现状，在分析整合教育的基础上，提出读写整合的教学模式这一理念，利用有限的阅读资源有效提升学生在语言锤炼、素材积累、思维训练及谋篇布局等方面的语文素养。

关键词： 高中语文教学 读写整合 教学策略

高中语文教学具有很鲜明的特点，我们称之为“三性特点”，即目标、内容上高中语文教学的模糊性特点；高中语文教学中思想教育具有一定的隐形性特点；在评价方法上又比较开放。在语文教学中读与写向来是教学的重心所在，但相比较而言，很多在职教师依旧侧重于阅读教学，作文教学时间较少。阅读教学在课时中比重较高，作文教学边缘化课时很少，甚至可有可无。但作文在高中语文学习中毕竟占半壁，所以作文普遍成为广大高中教师心中的“鸡肋”——了解其重要性却无从下手进行高效教学。

一、现状分析

高中语文教学中用于练习写作的时间远远多于用于阅读的时间，产生了一些消极的影响。这是由多方面的原因造成的，最为重要的原因是教师对语文阅读教学的认识和重视程度不够。单纯地为读而读，依旧是阅读教学的现状，阅读教学没有和写作教学进行有效的整合；相对而言，作文教学依旧一味地局限作文知识的传授，写作技巧的讲解，课时少非主观的形式较强，写作教学和阅读脱离，与教材脱节。其实，教材中的诸多课文，可以看出立意、选材、体裁安排、谋篇布局、遣词造句等各个方面，充满匠心独运的气息，可以给学生提供参照，帮助学生得到模仿的范例，或积累雅词美句，或进行句式仿写，学习写作技巧，模仿篇章布局，进行再加工改造，为学生提供写作的模板。

二、理论依据及实践依据

林崇德先生指出，阅读不仅是简单地获取知识和信息的过程，更是学生由看到的语言文字向言语表达的重要的过渡，是一个非常关键的阶段。在这个复杂的过渡中，我们要以自身内在的知识及自己的语言表述或改造原来的语言及其结构，并不是简单的阅读所得。阅读教学应该是学生在教师的指导下按照要求，用自己的话理解或改造原来的句子和段落，内部语言呈现的一种方式，从而达到理解阅读内容的一个过程。阅读教学是语文教学非常重要的环节，它既是知识教学的重要途径，又是作文的基础。具体来讲，阅读过程大致可以划分为三个阶段：预读感知——合作研讨——巩固运用。三个阶段分属不同层面，彼此之间却环环紧扣，互相交叉有递进式深化。因此，在语文教学中要加强阅读教学，采取以读代写、以写促读、读写结合的教学策略。这体现了课新课改的要求，要努力构建学生作文的大背景，强调作文准备与学习过程统一的重要性。

三、实施策略

我们通过以下几种方式，对学生阅读积累写作素材的阅读进行引导，从而通过阅读提高写作技能。

（一）改写补写，训练思维。

高中学生，无论是知识面，还是阅读积累，都有了一定程度的积淀。由此可知，对他们的阅读指引和要求教师必须更高标准地对待。读名著成了阅读的必要方式。

叶圣陶先生说：“语文教学是语言艺术的教学，语言和思维密切相关，语言说得好，在乎思维的正确。因此锻炼思维相当重要。”可见，思维锻炼相当重要。

（二）练习仿写，培养兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师。积极、宽松、愉悦的学习环境最能激起学生的兴趣。教师可采用多媒体教学的手段，针对不同的课文内容及特点，利用插图、视频播放等方式，创设情境，营造生动而有趣的阅读氛围，让学生在积极轻松的课堂氛围中自主阅读。每一篇课文的学习，学生接受的都不仅仅是情感，知识的积累亦是很重要的部分，在感悟中体会写作。语文的学习就像我们的呼吸一样，是一个吐纳的过程。如果说读是吸收的话，写就是输出。人需要交际，就需要表述、表达，无论是口头还是书面。阅读的过程，也是学习表述的一个过程。因此，我们要利用好教材中每一篇课文，找准支点，让读写真正结合起来。因此，在阅读教学中，教师要使学生明白写什么怎么写及为什么要这样写等问题，这就与作文中要写什么基本有一个问题衔接。读写一体化，也就是以唯物辩证法为指导，根据现行语文教学大纲和教材特点，在借鉴我国传统语文教育经验的基础上提出来的一种教学思路。阅读教学及写作教学是语文教学的重要方面。正确地认识、科学处理二者之间的关系，有效地提高学生的阅读、写作能力，是语文教学的基本任务。阅读能力和写作能力的培养各有目的，它们担负不同的任务，但绝不是彼此毫无关系的。读写相对独立，但又互相依存。阅读教学中的辨析传授语法、词语修辞、文学常识等基础知识，其段落层次及其篇章结构，阐述的详略，归纳的中心思想，与写作中的遣词布局、立意选材是密不可分的。实践告诉我们，阅读教学及写作教学是密切结合的。重读轻写，轻读重写，读写各行其是，都是不可取的。吕叔湘先生说：“阅读的本领学会了，自己写文章不难了。”许多学生平时不注重材料的积累，书到用时方恨少。所以只好将一些陈旧的、众所周知的材料拿来东拼西凑，不够新颖；还有平时看过了好文章，也积累了一些材料，可是总结的不到位，在作文中只是将它们做出叙述，文章之间缺乏一种内在联系，是材料的不完整组合。所以，我们要有意识地将教材中某些相互关联的课文进行整合归纳。这种训练是对我们阅读的整合和归纳，也是对素材有意义的挖掘过程，更是引导学生对某一话题进行深入思考的行之有效的办法。引导学生通过归纳整合积累素材的方法，在积累素材的同时，更深入地理解文章。思维梳理的过程是归纳整合的积累过程，积累有章，写作运用时才能得心应手。

（三）读写整体，有机结合。

教师要很好地做到阅读和写作的结合，从内容及形式这两个方面考虑。我们从内容方面考虑，要提高学生的认知水平，就必须认真且深入地读课文，了解和掌握课文的主体思想，把握内容深层次的意义；从形式方面总结，会发现发法和形式都很重要，我们把它跟自己的行文过程有机地结合起来。所谓阅读，就不仅是走马观花地看看，而且应该认真地进行品味作品的内容和行文技术。我们在感受文章的脉络中，要认真地品味作品的内容和写作技巧，把握住内容和形式的一致性，让阅读和写作形成一个有机的整合。教师只要坚持不懈地促进学生的学习和思考，高中生的语文写作能力一定会有很大程度的提升。

读与写是一对矛盾的统一体，又是一对孪生姊妹，正是因为这种关系，才有我们研究高中语文读写整合的必要。以写促读或以读带写还有一些其他的训练方法，比如可以给一些课文按照学生的自主选择加写按语、序言和跋，或者寻找与所授文章在文体方面有相似的文章，进行比较，写读后感或文艺评论等，都是很好的促进高中语文读写整合的策略，对于提高广大学生的阅读和写作水平，具有深远的影响和重大的意义。

参考文献：

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[3]易继红，贺静.让生活成为学生写作的源杂[J].科学咨询（教育科研），2008（01）.