如何在语文课堂上扎实有效地进行复述

许敏娟

【摘 要】 就小学语文教学复述能力培养的现状和问题，阐明培养复述能力的重要性和紧迫性，并结合《日月潭的传说》一文的教学提出相应的复述的方法、形式、策略，从而使语文教学中的复述更加完善、具体。

【关键词】 复述；创造性复述；迁移旧知

众所周知，语文课堂是一个以锻炼学生听、说、读、写能力为目标的教学过程。面对如今的现状，课上，孩子们多数愿听、愿读，却不愿说，更不愿写。而如何激发孩子们解放自己的嘴巴，许是教学过程中更为繁琐、更为复杂、更需智慧的难点。许多教师只是临渊羡鱼，或者浅尝辄止。究其原因可能出现在以下几个方面：

1.全文累述，负担过重。在语文课本中，许多故事性的课文，在文后都会有复述课文的要求。而教者不作取舍，不管文章是长是短，都带着学生从头到尾地复述课文。这种面面俱到的形式，加重了孩子们的课堂负担，把大把大把的时间留于此，孩子们身心俱疲，从而每每出现复述课文的要求，则“人神共惧”。

2.复述过程，急于求成。即使抓住了文章的中心，不花大力气也休想一气呵成。有些教师不愿尝试创造性地复述课文，即是因为缺乏等待的耐性。孩子们在讲述故事时，语句出现重复、回环、停顿都是正常的现象，如急于打断，甚至指责，有时还忙着换个孩子来说说，这些都大大地打击了孩子们的表达欲望。久而久之，造成了孩子们不愿开口的局面。

3.流于形式，不作深入。面对困难，多数人会畏惧。但为了完成教学目标之一的“复述课文”，有些教师也粗糙地过一过场。而更有甚者只是让他出现在教学目标栏内露一露脸，作忽略不计。虽然课堂上仍有大把大把的时间，宁可移作他用。

面对如今的局面，作为执教三年级语文的一线工作者，笔者尝试多渠道地打开孩子复述课文的本领，望能从另一个角度切开“复述”这一“顽石”。接下来，我就《日月潭的传说》第二课时的教学与大家谈谈如何带领孩子们在课堂上勤于把嘴动起来。

一、取舍之间，彰显主次

《日月潭的传说》是苏教版第六册第七单元的一篇神话故事，课后练习明确提出要复述这个故事。作为三下和四上衔接的一个关键点，理清文章脉络，了解内容的主次也是训练的要求。本文按事情发展的顺序来写，先写起因：两条恶龙吞吃了太阳和月亮，天地间漆黑一团。再写经过：大尖哥和水社姐挺身而出降伏恶龙，为民造福。最后是结果：两位英雄吃下龙肉后，化身青山，守卫日月潭。整个故事浓墨重彩地记叙了故事的经过。在选择为本文作全文复述的时候，我分别采用了两种复述的形式：

1.原文复述。原文复述是指在理解了所学内容、了解叙述顺序的基础上，对故事内容进行复述。一般适用于低年级或篇幅较短的文章。但在《日月潭的传说》一文教学中，我将这种复述的形式放在了故事中。由于这两段内容较为简单，通过学生熟读课文便能轻松掌握。且多使用文中现有的词语，从另一个层面上也达到了积累词汇的作用，培养了语感。

2.创造性复述。创造性复述是指课堂中、学生学习课文后，教者可要求学生根据故事内容，用不同的方式改组课文，并用自己的语言进行叙述，以表达中心思想。其形式多种多样。而在本文教学中，复述故事的经过则采用了“改变结构”的创造性复述课文。特别是变概括性描写为细节描写，将故事描述得更加生动具体。这一方式，在下文中笔者将作详细地叙述。

用这种详略结合的方式来复述这个故事，即达到了教学目标所提出的要求，更彰显了文章的主次。

二、生活情境，复述再现

选择了以改变结构的形式来创造性地复述这个故事的经过，则抓住本文的第三和第四小节来训练。在执教第三小节时，引导学生将这段内容读成两个词——“一筹莫展”和“挺身而出”。这两个词即是两组生活画面，孩子们由于在生活中常常可见，对它们并不陌生。但要用自己的语言来表述则有一定的困难。在引导他们想象当时人们“一筹莫展”的样子时，强调人物的表情、动作、语言。学生的叙述断断续续，但教师要及时捕捉精准的信息。如“皱着眉头”“来回踱着步”“不停地搓着手”“不断地唉声叹气”“向前跨了一大步”“胸有成竹地说”“拍拍胸脯”等等。这些都是孩子们平时积累着的零星碎片，当我们帮助他们捡起这点点小珠子时，再提供一条引线，便可穿成精美的项链。这条引线可以是一个“有的……有的……还有的……”的句式训练。如此融会贯通，就将人们一筹莫展的样子描述得活灵活现。

在复述这一小节时，学生利用了生活中已有的经验，将原本概括性地描写变成了细节性地刻画，使故事更加生动、人物形象也更加饱满了。

三、巧迁旧知，省时高效

语文教学工作者们，一直在追求一种省时高效的课堂，可怎样解决教学过程中的重难点就成了关键。而在平常的课堂中，我们常常为了启发学生去想象而废话连篇，几经周折，最终还是落得个吃了不讨好的下场。但在《日月潭的传说》一文教学第四小节的过程中，教者巧妙地将以往的旧知迁移进了新课堂，省时又省力。我们仍可将第四小节读成两个关键性的词组——“吃尽千辛万苦”和“激战三天三夜”。这是两个概括性的词组，要想凭空想象画面必须具备十成功力才行。但在备课过程中，我意识到二年级下半学期有篇课文《沉香救母》中的一小节是这样写的：“一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口山泉喝喝。脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕。”这难道不是“千辛万苦”的扩写吗？由此及彼，我又联想到《哪吒闹海》一文中小哪吒与龙王三太子打斗的内容，这也正是“激战”的画面呀！这些可都是孩子们曾经滚瓜烂熟的片段啊！于是在课堂教学中，我只略作提醒，孩子们便水到渠成地把这两个画面描述得细致又生动。这样一来，不仅人物形象在孩子们心中更为深刻，故事内容也更为丰满，还大大降低了学生表述的难度，大大提高了课堂效率，有效地培养了孩子们的口头表达能力，为习作打下了坚实的基础。这难道不是化繁为简、化难为易、轻巧地翻越了“创造性复述课文”这座大山的有效手段吗？

复述课文，作为教学目标一栏中较难逾越的屏障，尤其是创造性地复述课文，要真正落到实处，还需教者站在更高的层面来树立语文价值取向。而学习的最高境界，也应当立足于学生能运用所学的知识来创造性地解决新问题。这就是智慧——即是教者的智慧；更是学者的收获。