英语阅读教学中的诵读指导

陈美芳

任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。在平时的英语阅读教学中，广大师生往往只注重默读（Silent Reading），很少指导学生声情并茂地诵读英语文章。而根据英语新课标的要求，要实现知识能力培养与情感价值教学的双赢，应该把默读和诵读和谐地统一于教学过程中。那么如何实现知情双赢呢？笔者通过多年的教学实践，深深地体会到：诵读不失为一种知情双赢的好方法。

一、关注诵读教学的实际意义

1.诵读有助于培养学生的外语语感，有助于英语的习得。

培养语感应成为外语教学的重要任务。然而，近年的英语教学存在一些带有普遍性的问题，具体表现为：学生的语言基础知识系统性不强，实际应用语言的能力较弱，基本功不够扎实，说难开口，写难成句，bmgm这个问题的主要原因是学生缺乏语感。语感是感性的产物，只能通过大量的语言实践获得。而朗读和背诵正是提高语感最有效的方法之一，是生活在母语环境下的人能够习得其他语言的重要手段。诵读的过程就是学生完成脑、眼、耳、口等协调的过程，它加速了书面语的内化，“复活”了书面语的生气，有助于学生在语音、语法和词汇等方面的协调发展，为准确、清晰、快速地说好英语提供必要的基础练习和心理准备。当诵读进行到一定程度时，学生便仿佛进入英语所蕴含的思维和表达模式之中，英语听起来顺耳了，说起来也灵活了，这正是诵读使学生形成了英语语感。

2.诵读具有范例作用，有助于学生写作能力的提高。

英语诵读能够体现出英语教学的内化真谛，有效的诵读更能够充分提高英语的阅读和写作水平。诵读是有形无形的写作指导。许多学生虽然学了大量的语法规则，可一旦用于实践，便错误频频，用英语写作时常出现中国式的英语句子，如：①Our hometown has taken great changes.→Great changes have taken place in our hometown.②There are many people die of smoking every year.→Many people die of smoking every year.这是由于学生平时缺乏朗读与背诵，大脑中的语言信息储存不够所致。针对这种现状，教师应采用的最有效的方法就是尽可能地为学生提供最大量的正确语句，让学生牢固地记忆在头脑中，扩大语言信息储存量，而诵读就是储存信息最有效的方法之一。诵读材料往往是学生在写作中模仿的范文，只有通过模仿、消化，才能使学生有能力熟练使用，从而用规范、正确的语句清楚正确地表达自己的意思。读得多，读得熟，词汇量大，知识面广，写起来也就自然流畅。同时读的能力就会在写的过程中提高、升华，将阅读中的语言、材料内化为自己的语言，使语言的精髓融入自己的生命之中，在需要写作之时绽放光彩，这样才能实质性地提高学生的英语水平。

3.诵读能够促进学生的英语思维的发展，养成用英语思维的习惯。

“诵读是对大脑潜在智能的最好开发，博闻强记的人大多具有比较强的思维能力”。诵读记忆法，就是以出声的诵读来加强记忆。它主要是利用眼、耳、口对大脑多通道传递信息，大脑皮层司管的看、读、听的区域都处在兴奋状态中，用这种方法记忆的东西不易遗忘。朗读和背诵时，学生对材料的记忆是一个复杂的心理过程，伴随着各种各样的思维活动。诵读一篇英语文章的过程就是用英语思维的过程。在开始阶段或多或少包含着由汉语到英语的心译过程，但随着诵读熟练程度的增加，英语思维的比例也随之扩大，在反复诵读的过程中培养学生用英语思维的习惯。熟读成诵，能积淀书面语的语感，提高对外语的敏感性，培养思维的条理性和逻辑性，提高想象力、概括力和口头表达能力。总之，尽可能多地调动各个器官，协调动作，做到眼看、口到、心到，记忆效果对每一个学英语的人来说都是极佳的。

二、强化诵读教学中教师的指导作用

在实施诵读时，教师应发挥其正确的指导作用，努力使诵读真正落到实处。

1.指导有效的诵读技巧。

尽管诵读是听似简单的一种语言学习方法，但如果仅仅把诵读当做机械的记忆，那么诵读的意义至少失去了一半。所以在诵读之前，笔者认为教师应该对学生进行有针对性的学法指导。具体有以下几种做法：

（1）教会学生一些基本功，使他们有信心大声诵读。所谓基本功，包括英语语言学习的各个方面，如语音、拼写、词汇、语法及最基本的文化知识。如语音方面，要教给学生一些相关的语音知识（如音节、连读、同化、失去爆破、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等）。再如句子结构方面，教师应举各种各样的例子说明句子可变而句子结构不变的道理，强化学生在背诵中记住句子结构的意识，提高学生运用句子结构的灵活性。在他们积累了一些常用基本句型之后，教师就可以教他们提高诵读课文的速度，深入理解课文。

（2）教会学生分析诵读材料。一篇课文，开始诵读时要掌握书中写了哪些内容，接着就要理解作者的写作意图，然后再掌握书中的谋篇布局、表达方式、语言运用等知识。更重要的是，学生每诵读一篇课文或一个文段，教师都要组织学生把诵读中所遇到的“疑”和感到的“知”毫无顾忌地说出来，再让他们各抒己见，互相切磋，互相补充，互相完善，纠正“错误的”，保留“正确的”，使学生从不知到了解，从知其然到知其所以然。通过这样的指点，简单机械的朗诵就成了有意识的课堂教学和复习，与教师讲语法相比较，这种边读边学语法的自主学习方法，更有趣味性，会收到更好的效果。

2.创设最佳的诵读环境。

教者根据各个单元的诵读基本要求，合理安排好英语诵读的时间和学习内容，做到每课必读、精心指导、激发兴趣、坚持听讲，定期举行英语诵读评比活动。要充分利用早晨练习口语和诵读课文的黄金时间，加大早晨诵读的力度，对英语学习有至关重要的作用。因此，朗读和背诵应始终贯穿于教学过程中，不仅是课堂教学、课堂练习，而且是课后作业的主要方法。

3.及时检测诵读效果。

对学生布置的诵读任务，是一项“软”任务，最容易被学生“遗忘”，所以，对学生诵读效果的检测，绝不能忽视。检查学生诵读从以下几方面考虑：语音语调是否正确；诵读是否自然流畅；对材料的理解是否到位。检查诵读的方式可以多样，如从班里挑一些发音好，对工作负责的学生帮助检查，并要做好背书情况的详细记录；学习有困难的或不用功的学生则由老师亲自检查，及時纠正他们在诵读中出现的问题；每节课的开始五分钟安排为诵读时间，抽查学生的诵读情况，以便及时地发现问题、解决问题。