“互动法”写作素材积累初探

李山

从大量初中学生作文中不难发现一个共同问题：缺少新鲜的素材。没有素材就无法深刻地表现文章的主题，也出法写出质量上乘的文章。可谓“巧妇难为无米之炊”，要丰富文章内容，提高写作水平，就必须学会“找米下锅”积累一些写作素材。在紧张的学生生活中，学生往往奔走于学校与家庭之间，来去匆匆，无意留意身边的新鲜事，或是一时有感触，却因无及时记录，也就成了过眼云烟。在课外阅读中，也往往忽略了摘抄美文美句并进行识记与交流。这种单一、静止的局限于个人世界的学习状态必须得到改善。否则，久而久之，学生会找不到写作的乐趣，以至畏惧写作，使作文教学陷入僵局。

一、走出写作素材积累困境的尝试

紧迫之余，笔者就想到若是能与学生共同确定一个明确积累写作素材的目标，创设一个愉悦和谐合作学习的氛围，激发兴趣，拓宽积累写作素材的思路，那问题就会迎刃而解。

为此，在多年的作文教学中躬身实践，摸索出一套行之有效的积累写作素材方法——互动法。

1.概述：“互动法”指的是在积累写作素材的过程中形成生生互动，师生互动的多边活动形式。改变局限于个人世界单一的，静止的单边活动形式，突出学生在写作中的主体地位，调动学生参与的主动性，积极性，从而在互动中交流，在反馈中提高，真正实现作文教学中的以人为本。

“互动法”写作素材积累，是由教师与学生共同确定活动的主题，指导学生围绕同一主题收集资料和及时积累生活体验。由素材积累者（学生），评议者（学生），（引导者、评议者）教师三方构成的多边互动图式。三者中的每一方都与其他两方保持着密切的协作关系。

2.实验过程及要求。

以教学“综合实践活动课——莲文化的魅力”为实验内容，培养学生互动合作学习习惯，积累丰富的写作素材，写一篇以“莲”为话题的文章。

首先，着手分析研究本班学生的个体特征：学习习惯，学习成绩，性格特征等具体情况。将不同类型的学生进行搭配分组。将48位学生分成4大组，每个大组又分成2个小组，每小组为6个人，同桌为一个小小组，围绕主题随时交流互动。

其次，让学生明确本次活动的目标、任务、操作过程，从以下几个步骤展开：

（1）第一次教师在星期五布置全班同学利用周末时间，自由查找有关莲的资料，可以与同学一起查找。

（2）第二周的星期一，根据学生个人的兴趣及内容不同进行分类分组（8个小组）从学生初次收集的资料看，材料多样，有莲的别名、种类、结构、形态特征，与莲有关的宗教，与莲有关的音乐，佛教与莲，也发现生活中有莲花灯等许多零散的资料信息。分组后小组成员由小组长负责一同制定计划、分头行动再交流。把资料中重复的部分删除，随时进行小组生生个别交流，由小组长再次后整理参加下一轮的大组交流。

（3）利用活动课，教师根据8组相关内容引导学生组合成4大组。交流、整理资料。教师针对学生活动中的不足之处提出新的要求，学生继续研究，组长总结，在活动课上进行大组内交流。教师对学生的实际行为及时表扬，对后进生给予辅导鼓励。

（4）第三周在多媒体教室进行集体交流、评比，全面整合资料。在这个过程中，学生打开心扉，主动参与层层合作学习，互相帮助，互相借鉴，互相激发思维，激发兴趣。勤于实践，学生在下午放学后罗源圣水寺拍照；乐于探索，向生物老师请教有关莲的结构……

学生的行为发生了根本改变。课代表与组长整理后的资料，每生一份，实现了资源共享，同时也积累了丰富阅读资料和真实的生活体验。

（5）第四周要求学生写以“莲”为话题写一篇文章。教师的命题有利于积累素材的运用，使语文知识内化为能力。在学生习作中有介绍莲的知识的说明文，介绍特征、功能、种类等。如有关莲的美食，莲与佛教的渊源，有关莲的服饰等；有赞美莲的品质的散文，如“我心中的莲”；有写读后感的，谈读莲文化的感受；有的改编与莲有关的故事；有的直接以“莲”为线索写活动过程，活动的体验，直接抒发互动合作学习的乐趣。

在这同一主题的活动中积累到不同的素材，从大量的阅读有关莲的资料中积累有用间接的素材，在集体实践中记下自己的所见、所闻、所感，这样充实了自己的素材库。同时学生在活动中也积累了语言，积累了语感。到写作时可以信手拈来，游刃有余，不会为写作素材所困。

二、“互动法”写作素材积累的反思

积累了丰富的素材，是写作成功的前提，只有在自主积累后，互相交流，互相借鉴，不断思考，做个 “生活的有心人”才能进一步优化素材。

1.激发兴趣。

在小组内个别随时交流、在大组、班级的集体定时交流，生生互动、师生互动，学生畅所欲言。在团体的合作中感受民主和谐的学习快乐，充分调动学生主动性积极性。让学生感受到成功的喜悦，从而激发学生爱好写作，快乐地抒写生活中的真情实感。

2.集思广益。

从学生的作文中，发现每一位同学都有话可说，用自己的笔记下实践中的点点滴滴。有许多自己独特见解，在这学习过程中，自己确立合作对象，促进了学生的交流互动，取他人之长补己之短，积累了丰富的资料，也提高了收集筛选信息的能力。同时学生用日记的形式记下合作学习体验，畅谈感悟，激发思维，使学生对问题的看法更全面更深入。

3.提高效益。

在实践中发现，只有教师有计划地指导，有步骤地实施，师生、生生交流充分，而学生不断总结反思，才能积累更多的有效素材。平时养成写随笔的习惯，随时将观察到的人和事记录下来。大脑中积蓄了复杂的、宽泛的、零碎的、不系统的生活素材，通过学生互动进一步感知、剖析，从中受到启发，产生某种创作的冲动。有一种明晰的思想，一种真挚的感情需要表达，围绕主题一吐为快。这样学生写作处于动态的发展中，提高写作效率。（作者单位：江苏省射阳县阜余初级中学）