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谈低年级写话训练的几点做法

2013-04-29张玉凤

考试周刊 2013年69期
关键词:句式口语交际

张玉凤

写话是小学低年级语文教学的内容之一,《小学语文课程标准》明确指出:“小学低年级要培养学生写话的兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”这就明确告诉我们,低年级虽不设作文课,但也要进行作文基本功的训练。写话训练是作文起步训练的主要途径,有效地指导学生说话、写话,不但能提高学生的语言表达能力,发展学生的想象能力,而且还能加强学生的思维训练,开发学生的智力。

一、借助口语交际,以说促写

在低年级,口语交际是一项重要内容,教师要在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。口语交际可以随时随地进行,学生是社会生活中的一个群体,与成年人一样,也有自己的人际群体,比如老师、同学、父母,甚至还会与社会上的部分人接触。由于现在的学生几乎都是独生子女,他们很多人都不知该如何与同学交往。可以把来自学生日常生活的问题作为口语交际课的素材,学生将爱说、乐说。例如:“你在家里会做些什么事情?”“你自己喜欢吃些什么?”“你最喜欢做哪些游戏?能教我吗?”通过这些对话让学生学会迅速抓住对方说话的主要内容,并清楚明白地表达出自己的意思。有了对话的基础,学生就比较容易下笔,写出来的句子也会比较完整、通顺。

在教学中,教师要尽量做到说中有写,先说后写。教材每单元都有“口语交际”,口语交际是低年级教材的重要特色,教师要充分利用这一园地,创造条件,先让学生练习说,表达他们的意见,然后由说到写,选择适合的内容写下来。如在教学口语交际《这样做不好》一课时,文中有两幅图,第一幅图是几个男孩在草地上踢足球,一位大姐姐在旁边劝他们不要在草地上踢足球;第二幅图上一位阿姨在洗萝卜,水龙头开着,盆里的水哗哗地往外流,一位小朋友看见了,劝说阿姨要节约用水。我先让学生观察图,了解图意,说一说为什么这样做不好?该怎样劝说?学生在说熟练、说流利的基础上,能很容易地把自己所说的内容用笔写下来。

二、借助句式训练,练习写句

低年级学生习作以写句和写话为主。写话不仅要求学生能写流利、通顺、正确,还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和想法。在一二年级学生写话的起步阶段,教师要在教学中挖掘典型的句式,对学生进行句式训练,提高学生的句式运用水平。一是句型模拟训练,比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等,让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词,如AAB式、ABAB式、AABB式等,不失时机地讓学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下了坚实的基础。低年级课本里有较多的归类识字,我们可以根据每课的特点指导学生加以运用。比如:我们学完了识字5、识字6后,可帮助学生复习归类内容。然后,让学生尝试着写一段有意义的话,要求用到里面的字词,以用得恰当,用得多为妙。

三、借助实物演示,引导写话

学生写话质量与教师的指导紧密相关。由于低年级学生生活经验不多,知识视野不广,表达水平还处于起步阶段,教师在指导学生写话时,要从有利于学生形象感知的角度入手,创造条件,指导学生写话。借助实物演示,引导学生写话是一种很好的方法。如水果、玩具、卡片等,让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝,由于有了直观感受,因此学生会有话可说。这样的题材贴近学生生活,学生比较容易下笔。比如在课堂上展示香蕉,让学生从不同角度写写香蕉像什么。学生笔下的香蕉,有的像挂在天上的月亮,有的像小船,有的像弯弯的豆角。就这样,学生兴趣来了,学习就产生了欲罢不能的效果。

四、观察生活,引导写话

生活是习作的源泉,要提高学生写话兴趣与水平,就要引导学生贴近生活、观察生活,用他们的笔记下生活中的所见所想。引导学生贴近生活进行观察,一是确定范围,连续观察。教师规定一个较宽的范围,让学生选择自己喜爱的事物观察,写下自己的观察积累,比如让学生观察“我家的小动物”,每天就自己的观察进行写话。二是定点观察,详细写话。教师可以根据训练需要,有针对性地引导学生观察“校园一角”,按顺序写下自己观看到的景物,注意指导观察其特点。观察某一景物后,指导学生围绕中心进行说话写话练习。三是有意识地提醒学生留意或表达。比如组织“十元钱买菜活动”,要求向家长要十元钱,独自一人上菜场买菜,看谁买的菜又多又好,再把这件事写下来。学生在亲身实践的过程中,不仅动了手、动了口,锻炼了自己的交往能力、表达能力,还用足了小脑筋。

五、借助文本图画,引导写话

我国著名老教育家叶圣陶先生说:“图画不单是文字的说明,且可拓展儿童的想象。”看图说话写话是低年级作文训练的重点内容。看图写话,看图是基础,低年级学生缺乏观察能力,特别刚入学的学生,他们观察事物无目的、无顺序,这就要求教师在指导学生看图上下工夫,让学生掌握看图的方法,关注细节,判断事情发生的时间、地点,了解画面反映的主要内容。如教学“给花儿浇水”,教师可鼓励学生仔细观察,提出这样的问题让学生思考:1.根据图上内容,你觉得事情发生在什么时间?什么地点?2.想象当红红给花儿浇水时,红红心里会怎么想?花儿喝到水时,心里会怎样想?如果它会说话,会对红红说什么?问题提出后,让学生仔细看图,把看到的、想到的,用完整连贯的话说出来,最后成文。教师引导学生抓住与图画有关的细节练说,不但丰富了学生的语言,而且训练了学生的思维。

六、借助日记习作,打牢基础

日记是经常性习作最好的载体,养成良好的日志习惯是提高学生的习作水平的重要保证。从一年级下学期开始,就要求学生准备“写话练习本”,到二年级改为日记本,其实主要就是写话,从一句写到几句,甚至到一段,不管他们写的质量如何,只要他们坚持每天一记,教师就要给予批改,还要为每位学生写鼓劲性评语。每周进行一次交流,在班级中交流他们的优秀日记,使他们都有一种成就感。学生逐渐养成了记日记的习惯,这为作文教学质量提高迈了好大一步。

“作文教学应该从说到写,由易到难,由简单到复杂,循序渐进,逐步提高”。写话教学是学生习作的起步,在这个阶段,我们应该积极关注,用心引导,从小打好学生的习作基础。

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