初中思想品德课教学中如何巧设悬念

郭蕴玲

摘 要： 在思想品德课教学中适度地设置一些学生感兴趣的悬念，可以激发学生的学习兴趣，顺利达到学习目标。在导入新课、课堂教学和课堂小结三个环节上都可适当地设置悬念，达到更显著的教学效果。

关键词： 初中思想品德课 巧设悬念 课堂导入 课堂教学 课堂小结

在中学思想品德课教学过程中，我发现有些学生认为学习内容太简單，领到思想品德课本后把它当做故事书囫囵吞枣地读一些自己感兴趣的章节，觉得上思想品德课没有思考的必要，从而在课堂学习中注意力不集中，不去认真深入思考。在课堂教学中如果常常让学生处于被动的学习状态，很容易使学生养成学习上的惰性；学生的思维在一定程度上也会受到禁锢，久而久之，学习思维就会呆滞。

因此，在教学过程中可适度地设置一些学生感兴趣的悬念，吸引学生深入思考，激发学生的学习兴趣，促使学生在思想情感上产生共鸣，进而掌握所学内容，实现学习目标，同时提高学生分析问题和解决问题的能力。

课堂教学至少有三个环节，即导入新课、课堂教学和课堂小结，这三个环节中如何巧妙设置悬念呢？

一、课堂导入设置悬念

万事开头难。一堂好课的导入，就像一枚石子，能激起学生思维的千层浪，能引领学生快速步入学习最佳状态。针对学生爱听故事的心理特点，教师可以引用一些与教学内容有关的而耐人寻味的故事来导入。

如在学习七年级有关“情绪”的内容时，可以讲这样一个故事：有位老奶奶，她的大儿子卖雨伞，小儿子开洗染店。天晴了，她就发愁大儿子的雨伞卖不掉；天一下雨，她就发愁小儿子的衣服没法晒。老奶奶整天愁容满面。讲到这里，老师不妨故意停下来，设置悬念，话题一转，继续说，可是有一天老奶奶邻居的一番话，顿时使老奶奶转忧为喜。借助这个悬念，老师可以让学生猜测邻居说了什么。课堂气氛会立刻活跃起来。这个问题的设计会激起学生的兴趣，并为后边学习“情绪是多样的”做好铺垫，达到导入教学内容的目的。

又如，在学习如何“面对挫折、不幸”时，直接切入，学生不会有兴趣去学，不如巧设悬念，如用“落井的马”的故事设置悬念：一个农夫经过艰苦奋斗，好不容易才拥有几匹马帮助他在小庄园里干活。一天，有人跑来告诉他，他的一匹小马不慎掉进一口大枯井中。农夫连忙赶到出事地点，尽管他看到马并没有受重伤，但是他觉得要从井底救出那匹马很困难，需付出很高的代价，有些不值得。于是，他做出了一个痛苦的决定：牺牲这匹马。但他又不忍心让马活活饿死，便决定往井里填沙子，把马早点掩埋了。前来帮忙的人在农夫的指引下，开始往井里填沙子……针对故事设置悬念：（1）这匹落井的马到底是死是活呢？（2）如果你是这匹落井马，你会如何面对自己的命运？（3）这个故事给我们的启示是什么？学生一下子就展开了激烈的讨论，很快就讨论到如何面对“挫折、不幸”的事情上。这样因势利导，将学生思维引向深处：人有时也会像这匹马一样，受到挫折或遭遇不幸，对此，我们切不可怨天尤人，一蹶不振、放弃希望。

二、课堂教学中设置悬念

在课堂教学中，教师要努力为学生创设问题情境，巧设悬念，引导、鼓励学生独立思考和探究。提问要注意有序性和层次性。要设计什么样的问题，先设计什么，后设计什么，如何体现前后问题的内在联系，如何体现这些问题由表及里、由低到高、由易到难的层次性，都要思考清楚。只有这样，设计的问题才能够脉络清楚，起到穿针引线的作用；才能够激起学生的兴趣和动机，培养学生的探究意识。

接着上面那个老奶奶的故事：一个邻居见她这样，便夸她好福气，说：“下雨了，大儿子的雨伞就卖得特别好；天晴了，小儿子的店就顾客盈门。”老奶奶想想是这个道理，从此不再发愁，好像变了个人。教师可设计如下问题：（1）老奶奶发生了什么变化？（2）故事中哪些词语描绘了老奶奶的变化？（3）你还能列举出哪些类似的词语？（4）这些丰富的词语可能归纳为哪几类？通过这些巧妙设计的递进式问题来激活学生思维，可以达到培养学生的思维能力的教学目的。

又如，九年级“责任”的教学目标是对学生进行责任感教育。教师可以设计一个这样的悬念式问题：一个医生给一位病人动手术，结果把一把剪刀忘记在病人的腹腔中，你设想一下结果会怎样？悬念出现了，学生马上就会进入情境中去设想。结合学生设想的结果教师可以再问：（1）对这个医生你是怎么评价的？（2）我们身边还有哪些不负责任的人和事？（3）这些行为又给周围人造成了什么影响？在学生对这些问题有了是非判断后，教师还应注意启发学生对自己的责任有一个认识，可以设计这样一个问题：你要做一个什么样的人？应当对自己的生命价值和人生价值如何负起责任来？这样就会使学生深入思考责任意识的重要性，并能联系自身的学习和实际生活，有利于学生提高解决问题的能力。

在课堂教学过程中不断向学生提出疑问，使讲课的内容有悬念，能使学生的兴趣始终不衰，并主动积极地思考，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。

三、课堂小结中也可精心设置悬念

在一堂课的小结中亦可精心设置悬念，促使学生去思考、去探究，为优化单元教学过程提供有利条件。

如在学习七年级“身边的诱惑”这一内容结束时，我创设了下面的情境：让学生观看多媒体动画：

一头强大的驴子在草地上吃草，一只小小的吸血蝙蝠落在驴子的脚踝处，用它细小的舌头舔驴子的脚踝处。（1）问题：强大的驴子和小小蝙蝠之间会发生什么事情？（2）要求：学生发挥想象，想想驴子可能的做法有哪些？通过多媒体动画，学生的兴趣一下激起来，而设计的问题和续编故事则发散了学生的思维，引发了学生的求知欲望，发挥了学生的想象力。学生在积极的思考中明白，不良诱惑的形式是多样的，它就像一只小小的蝙蝠，舔你的时候你觉得很舒服，但别忘了，它会吸你的血。因此，一个人应主动拒绝不良诱惑，过健康、安全的生活（这就是下节课要学习的内容）。这样做，更能激发学生的思维潜能，使学生更理解所学内容。

要做到巧妙设疑，必须注意目的明确，即提出的问题要有针对性；设置的疑问要有根据，要符合逻辑，问题要力求设计得科学、严谨；要留给学生进一步深入思考的余地，疑点须是学生所想，学生所感；以疑激思，通过疑问激发学生的想象力，拓展学生的思维；在问题的设计上要注意，针对学生的个体差异，力求做到不同层次的学生都能够在积极思考后有展示自己的机会，得出自己的答案；问题的设计要具有层次性，利用学生喜欢追问的思维特点对问题进行步步设疑，层层深入。

悬念的设置是课堂教学中的一门艺术。悬念设得好，能吸引学生的注意力，把无意注意转化为有意注意，提高学生的学习兴趣，增强学生分析问题的积极性。教师要把握设置悬念的时机，既结合教材又紧密联系学生的实际，做到难易适度。每节课的“悬念”所引发的不断思考还能提高学生分析能力、解决问题的能力，对提高教师的教学艺术大有益处。在课堂教学过程中，善于给学生留有悬念，这是优化单元教学过程的需要。因此，不能把悬念的着眼点停留在本课教学内容之中，而是要着眼于单元教学目标的实现。此课的悬念应当是下一课时教学导入的切入点，从而把问题的解决与单元教学主题相衔接。这样做不仅使学生的注意力集中，更重要的是有利于培养学生的思维方式和思维能力，帮助学生养成良好的学习习惯。只有着力于留有悬念之处，才能获得更好的教学效果。

参考文献：

[1]董晨.新课程有效教学疑难问题操作性解读.教育科学出版社，2007.

[2]中学政治及其他各科教与学，2006（2）.

[3]中学政治教学参考，2008（3）.