美术教学中科学整合三维目标举隅

许瑞端

新课标指出：“课程目标根据知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度设计。”应该说，这三个方面相互渗透，融为一体。在教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程与方法中。类似三维的整合其实我们可以在课程目标中找到典范。如：第四学段“造型·表现”中规定：“有意图地运用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言，选择恰当的工具、材料，以绘画和雕塑等形式，探索不同的创作方法，发展具有个性的表现能力，传递自己的思想和情感。”其中“有意图地运用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言”是知识与能力，“选择恰当的工具、材料，以绘画和雕塑等形式，探索不同的创作方法”是过程与方法，“发展具有个性的表现能力，传递自己的思想和情感”是情感态度与价值观的体现。在课堂教学中，如何整合三维目标呢？

1.理清三维之间的关系

在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识和能力是矛盾的主体。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。美术素养的核心是美术能力，假如把美术素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度与价值观就是上层建筑，基座稳固了，美术教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能建得越高。新的美术课程标准考虑到要改变这种学习方式，变接受学习为自主学习、合作学习、探究学习，彻底改变过去“重传授轻能力、重结果轻过程、重老师轻学生、重教法轻学法、重技能轻文化”的现象。教学是教师的教与学生的学的统一，要以学生如何学为基点。在教学中要注意教学方法的多样性和灵活性。教师应当加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验紧密联系在一起，注意知识和技能在帮助学生美化生活、提高生活质量方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的特殊价值，从学以致用的角度激发学生的学习动力，促使学生努力追求生活的艺术。为达到这个目标，美术课程标准设定了“综合·探索”这一学习领域，提供了美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相结合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。所谓“探索”，具有探究性学习的含义。通过这种学习方式，培养自主学习的能力，特别是综合运用所学知识解决实际问题的能力。在教学中应倡导自主学习、合作学习和探究性学习。通过探究性学习，引导学生在具体情景中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。

2.认识与能力目标

总目标“学生以个人或集体的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣”是“知识和能力”教学的基本依据。通过深入钻研课程标准，特别是课程标准对知识和能力的要求与教学大纲作比较，便可正确把握新课程“知识和能力”的要求。如：在“造型·表现”领域学习中，要求学生达到：

（1）认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，并能运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理进行造型活动，激发想象力和创新意识。

（2）通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。

（3）体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣。

在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型方法；不仅要关注学生美术作业的结果，还要重视学生在“造型·表现”活动中参与和探究的过程。“造型·表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。“设计·应用”学习领域的活动方式既强调形成创意，又注意活动的功能目的。外化性行为特征是上述两个学习领域的相同点，而区别在于前者更注重自由性，后者更注重功能性。“欣赏·评述”这一学习领域则更注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。美术活动大致可分为创作和欣赏两类。尽管创作和欣赏都涉及外化和内化两种活动特征，但创作更倾向外化，欣赏更偏重于内化。因为美术学习具有操作性的特点，所以创作活动占有相当大的比重。

3.过程与方法目标

综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是基础教育课程改革需要突破的一个难点。要让学生进行探究性学习，在实践过程中学习、运用美术。探究过程重在“亲历”。“要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活的一部分”。

“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。提高美术创造能力的主要途径是美术实践，学生是美术学习的主体，要努力改变过去重知识传授和被动接受的错误倾向。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。

4.情感态度与价值观目标

“综合·探索”目标体现的是美术课的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多。课标要求教师寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的联结点，设计出丰富多彩的“综合探索”领域的课程。它分为三个层次：

（1）融美术各学习领域（“造型·表现”“设计·应用”和“欣赏·评述”）为一体；

（2）美术与其他学科相综合；

（3）美术与现实社会相联系。

三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。

5.整合三维目标

教学中，要做好三維目标的整合。整合不是把三个维度简单地叠加，而是要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并具体地体现在过程与方法中。新课标为整合三维目标提供典范的例子随处可见。如：在“欣赏·评述”中，要求：“多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，获得初步的审美经验和鉴赏能力，初步了解中外美术发展概况，尊重人类文化遗产，能对美术作品和美术现象进行简短评述”。“多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容性”是知识和能力；“获得”“了解”就体现过程，如何获得和怎样了解则体现了学习方法；而“尊重人类文化遗产，美术作品和美术现象进行简短评述”则是情感态度和价值观目标。在拟订三维教学目标时，可借鉴新课标对三维目标的整合方法。通过欣赏“获得”知识，“用语言和文字”表述是能力；对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述是方法，逐步形成审美趣味是过程，而对于“感受”“认识”“理解”是情感态度与价值观目标的体现。

总之，在整合过程中要依据美术课程总目标的要求，以阶段标准和学生身心发展水平为参考，确保总体思路与标准相吻合；以学生发展为本，以有利于学生学习作为思考的基点，培养学生积极主动的学习精神；处理好传统与现代的关系，既要渗透优秀的传统文化，又要涉及现代艺术的观念和方法，以开阔学生的眼界和思路；应尽量适应具体的教学情境，具有可操作性，考虑不同地区学生的基础、地方资源和文化特色，对“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值”三维目标进行有效的整合。通过整合学科资源和充分发挥美术教师自身的专项优势资源，引领学生在实践活动中自觉地感受美、欣赏美、创造美，更好培养学生正确的审美价值观，为学生的终身发展打下良好的基础。