给学生一双隐形的翅膀

邬素伟

【摘 要】词汇教学是我们中学英语教学的基础。教师要在教学中运用多种词汇教学方法，让学生学起来新鲜有趣，不觉得枯燥无味，从而达到高效地学习和记忆单词的目的。词汇教学的是否有效，将直接影响到学生是否真正理解和掌握词汇，并用英语进行交际。因此，英语教学中的词汇教学的重要性就显而易见了，初中英语阅读课的词汇教学更是有待于我们探索解决的问题。本文主要讲了如何在阅读课中进行词汇的导入。

【关键词】直观导入法；问题导入法；游戏导入法；情境导入法

词汇是语言交际中最基本的元素，也是训练学生听、说、读、写等各种技能的基础。“词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。”（秦建华，2006）如果说我们把语言比作一幢高楼，那么词汇就是建起这幢高楼的一砖一瓦。高楼离开了砖瓦就无法矗立，语言离开了词汇就很难清晰地表达思想。正因为如此，一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。所以词汇教学是我们中学英语教学的基础。教师要在教学中运用多种词汇教学方法，让学生学起来新鲜有趣，不觉得枯燥无味，从而达到高效地学习和记忆单词的目的。词汇教学的是否有效，将直接影响到学生是否真正理解和掌握词汇，并用英语进行交际。因此，英语教学中的词汇教学的重要性就显而易见了，初中英语阅读课的词汇教学更是有待于我们探索解决的问题。本人通过不断的学习、实践、感悟，并结合自己多年来的做法，谈谈如何在阅读课中进行词汇的导入

一、直观导入法

直观导入法是指通过具体的实物，如：图片、简笔画、幻灯片、录音等手段导入教学。学生掌握知识的过程是一种特殊的认知过程，这一过程主要包括对教材的感知、理解、巩固和应用等环节。在这一复杂的认识过程中，出发点是感知教材。因此从心理学中的感知规律与教学的关系来分析，为了提高学生感知材料的效果，就需要运用直观教学手段。

如：教学新目标英语八年级Unit 1阅读课Do you think you will have your own robot？时，本人在幻灯片上呈现了三幅图片。图片一：各种形状的机器人，教学snake， shape等。图片二：机器人能做的各种事情，教学play the instruments，shake hands等。图片三：帮助做家务和做最不愉快的事情，教学help with the housework， unpleasant jobs等。

在教学中教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。因此我们对于一些表示具体事物的名词可以采用直观导入法。直观的事物是能使学生眼看实物、耳听声音、口头拼读、音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、学生的注意力集中起来，而且能激发学生学单词的兴趣。同时用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，直观生动的词汇导入极大地调动了学生学习的积极性和求知欲，师生双方将以最佳的状态投入到教和学的过程中来。

二、问题导入法

问题导入法指的是教师通过不同的问题，在问答中顺理成章地导入生词的方法。这是一种简单常用、传统的词汇教学导入法。这种教学法利用教材知识结构循序渐进的关系，和已有的知识引出新的知识，借此学习新词汇，同时也加强知识结构的纵横联系。

如：教学新目标九年级Unit 3阅读课Should I be allowed to make my own decision？时，上课之前先设想了要以一位非常喜欢体育的同学为例。于是一上课，本人就抛出一个问题“Who runs fastest in our class？”不出所料，学生都回答是Jim.“Jim， whats your hobby？”“I like running best.”“OK， you are serious about running.”接着本人把be serious about写在黑板上，继续问“Whats your dream？”“I want to be a professional runner like Liu Xiang.”“If he wants to achieve his dream， what should he do？”学生异口同声的说：“He must practice running.”“Do you think practicing much can get in the way of schoolwork？”“Do you think he will succeed？”学生给出了不同的答案。本人紧接着再问Jim“Do your parents allow you to practice much？”“They dont allow me， they think studying is the most important.”“We all know the importance of studying. What should Jim do？”边问边把新的词汇achieve，in the way of，succeed，importance等在黑板上一一呈现，让学生在一问一答中不知不觉的学习了新的词汇，而且拉近了与学生的距离，使师生关系更为和谐。

这种方法虽然传统，但却很有实效。相对于各种辅助媒体泛滥的英语课堂，这种方法反而给人一种返朴归真的感觉，并且容易操作。不需要用花太多的精力和心思在课件的制作上，是有效减轻老师负担的一种方法。但是这种方法却不适用于词汇多的课文，如果词汇一多，你为了引入大量的词汇，而做了大量的问答，那么你就无法完成你的阅读课的教学任务。任何方法的选择其核心在于是否适合你的学生、你的课堂教学风格，最终是为了追求最好的教学效果。

三、游戏导入法

游戏是每个学生都喜欢的、想积极参与的。因此设计良好的教学游戏可以满足学生爱玩好动的心理，寓教于乐。游戏不仅会激发学生学习英语的兴趣，而且能有助于他们的记忆。游戏的形式有很多，如：Guessing Game，Memory Challenge，Brainstorm等。

如：教学新目标九年级Unit 8阅读课Ill send you a photo of Lucky.时，I have students brainstorm the kind of people that need people.让学生小组进行讨论，学生给出了不同的答案。如：children，without parents， the poor，homeless people，the old，people who cant see or hear or walk….于是本人启发学生说people who cant see mean blind people，people who cant hear mean deaf people，同时把新的词汇列在黑板上：blind，deaf，disabled等，这个活动的主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式，导入并学习重、难点词汇，深受学生的喜爱。学生在尝试用英语思维去猜的过程中，既收获了新的知识，又有获得找出答案的成就感。

活动可以个体独立进行，也可以通过小组合作的方式进行。在这样的过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力，创造能力，自主学习的能力，体会与人合作的重要性。

四、情境导入法

《英语新课程标准》五级要求中对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，由此可见将词汇放在特定的语境中进行教学是十分重要的。著名的语言学家吕叔湘先生也说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，在词汇教学中运用语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。

如：在教学新目标英语九年级Unit 4阅读课What would you do if…？这一堂课时本人采用了以下方法。先播放了几个片段：1.我在切菜时，不小心切到了手指；2.一位老人走楼梯时滑倒；3.一位身边的同学在倒热水，不小心把热水倒在手上；4.刘翔在跑步途中突然痛苦下蹲。每播放一个，本人就问学生：What is happening？And can you give me/her/him some advice？同学踊跃发言，积极性非常高，本人鼓励学生们大声地讲出他们的advice。在边看边问中不知不觉的很快就掌握了新的词cover，press，downstairs，correct…这种形象思维和情景思维的交替使用，不仅营造了和谐的气氛，激发了学生的学习兴趣，而且使词汇教学与情景相结合，有利于学生正确运用所学词汇。

创设情教境单词，是初中学生非常喜爱的一种方法，虽然情境往往是我们模拟的，但是也会让学生觉得像置身于真正的交际情境中，情境的设置往往是学生熟悉的场景，这样能让学生真正参与到活动中来，发挥学生在课堂中的主体地位，同时也能激发了学生学习英语的兴趣。

随着语言的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法更需要不断地改进与发展。为此作为英语教师，我们需要根据学生的特点，遵循科学的规律，更加有效地呈现词汇，更加多元化地巩固那些词汇，使学生意识到运用有效的词汇学习策略的重要性，从而帮助他们改变目前词汇学习困难的状况，在感知词汇的过程中体会到语言学习的生动和魅力，让词汇的教与学都不再枯燥。词汇教学的方法有很多，还需要我们英语教师不断尝试与探索，并结合实际进行总结与改进，创造性地选择和使用词汇教学的方法，根据自身的学情因材施教，才能真正地提高教学效率和学生运用英语的能力。

【参考文献】

[1]《英语课程标准》北京师范大学出版社，2002年

[2]范安平、彭春妹《教育应用心理学》武汉大学出版社，2002年.

[3]倪方《如何提高英语词汇教学的效果》河北职业技术学院学报，2005年

[4]盛一英《运用多种手段优化英语词汇教学》广西教育学院学报，2005年

（作者单位：浙江省余姚市兰江中学）