“撼”“捍”之争

孙菊

2011年5月13日，故宫博物院向北京市公安局赠送锦旗“撼祖国强盛，卫京都泰安”，于是引起了一场“撼”“捍”之争。这场闹剧的主角竟是具有文化底蕴的故宫博物院，这不得不让我们国人深思，我们自己的语言文字是怎么学的？

回想一下我们平时的教学中这样的错别字例子太多了。每阅作文，错别字连篇，再看看他们写的计划、总结、请假条之类，错别字简直让你啼笑皆非。还有照着书抄都抄错字的大有人在。一到考试，就要花两三节课去背默古诗句，结果还是不能保证得满分。至于试卷必考的注音写字纠错题，现在对相当一部分学生来说是“靠天收”。为什么会出现这样的现象呢？

一、原因

1.老师不重视

随着新课程改革，教学观念发生了很大变化，部分语文教师认为语文教学就是阅读教学，阅读教学就是阅读课文，分析课文，生字词已经不重要了。于是课堂上就大讲课文思路，课文主旨，赏析好词好句……我们很难看到有设计的字词识记、运用方面的训练题。殊不知字词是构成语文之根本，是学习语文的第一步。从小学一年级开始就有了生字词教学。到了初中，语文老师都觉得字词教学是小儿科，没有多大价值，而且费时费力又没有立竿见影的效果，所以干脆就省略了。由于教师的这一“省略”，才有今天一些中学生连个中国汉字都写不好的尴尬场面！

2.社会原因

现在打开电视，包括网络，很容易看到由成语谐音构成的广告用语。一些商家，为了宣传自己的产品，套改成语，并以强烈的视听效果，直观而强烈地冲击着观众，误导着青少年学生。大街上一些有错别字的招牌、店牌也随处可见，这些错别字让学生深受其害，不少教师在发现错别字时，给学生指出来，学生反倒理直气壮的说：“大街上到处这样写，电视上也这样写。”

3.学生不重视

有些学生认为现在没必要再写字，默字了，因为以后都是“无纸化”办公，不用写字，直接在电脑上打，只要会拼音就行，即使不会读，也不用担心，现在的电脑都有手写屏了。有了这样的认识，他们自然不会认真去学习字词的写法，对于平时布置的生字词抄写他们也只是敷衍了事。

二、策略

1.从情感上热爱

汉字是中华民族灿烂文化的重要组成部分。我们的祖先通过象形、会意、指事、形声等造字方法，创造了汉字。每一个汉字都充满了创造的智慧，只要一看到字形，就能受到强烈的直观刺激，领会其意， “木”是个象形字，“木”下加一横便是“本”；“木”上加一横便成了“末”；“三人”成众；“人”倚“木”成“休”……真是奥妙无穷。汉字书法更是美不胜收，是汉民族历史文化长河中最耀眼的星星。要经常给学生讲我们汉字的魅力，培养他们的自豪感，这将是他们学习汉字持久的动力。

2.态度上重视

新课程标准上明确指出：九年义务教育阶段的语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。同时还规定：“7—9年级学生应独立识字3500个，会写3000个”。由此看来初中阶段的生字词教学不容忽视。

其实学生的松懈跟老师的降低要求不无关系，因此教师在平时的教学中就要严把生字词关，要求一课一清，学完一篇课文，文中出现的生字词必须都会读、会写，要有专门的时间如早读课，或大课间，并有专人检查，如小组长监督。同时一周或两周内班级搞一次默写比赛，奖罚分明。另外，在期中、期末考试中，加重对字词书写的要求，如在阅读题的评分标准加上“要点正确，且书写规范，没有错别字的得满分”。在作文上要求3个错字扣一分。长此这样，学生一定会高度重视。

3.方法要适当

所谓解决生字词，就是学生能够脱离拼音读出生字并默写出来；能够在具体语境下理解、运用生词。每个学生的基础不同，所以每个学生的生词库是不一样的。在布置抄写的时候，要分清，不能用同一标准要求所有同学，会挫伤字词基础好的学生。那么如何确定每个学生自己的生词呢？这个让学生在朗读或是默读的基础上自己确定，老师指导学生在读书的过程中随手记下不认识、不理解的字词，并养成习惯。最后综合大部分学生的认识，确定学生有普遍认识困难的几个字词，作为重点字词进行教学。而个别后进学生不会的字词老师可以通过课下辅导的方法帮助解决。会读会写还不行，还要力求理解运用，这样才能记忆长久且不易出错。

还有一点很重要就是激发兴趣。单纯地记忆生字词很枯燥，老师要想尽办法让学生觉得写字识字是一件很有趣的事。可以经常搞一些趣味游戏。如字谜游戏：如上下两难（卡），加一笔不好，加一倍不少（夕）。“汉字之最”知多少：笔画数最多的字（爨），最少的字（一、乙）。编汉字故事：如“汉字新说”〔龙〕戴帽就得宠，有耳偏装聋；〔云〕天上有它，开会有它，运动会全有它。也可鼓励学生为平时经常混淆的字编理由，加深印象，增强记忆。“云霄”和“元宵”，学生说，“云霄”是天外，天上有大气，会变雨水，所以是雨字头；而“元宵”是坐在家（过去的洞穴）里吃的。这样一来，学生一定饶有兴趣，在好奇的氛围中掌握汉字，一定入心入耳。万不可看到错别字，就劈头盖脸地批评，罚抄，这是下策，只能增添学生厌恶感。

“撼”“捍”之争，只是个个案，但却折射出我们初中阶段不容忽视的一个教学现象。我相信已经引起了我们教育工作者的高度重视。只要坚持不懈，我们必可以捍卫好我们民族语言文字的纯洁性。

（作者单位：江苏省盱眙县第三中学）