高中语文阅读教学改革之我见

摘 要：改进高中语文阅读教学符合新课程改革的理念，能有效优化教育资源，打牢学生的知识基础。从学生个性理解出发，通过教学活动的精心设计提升阅读能力；从开发学生分析概括能力出发，培养其阅读思辨能力；从学生的年龄特点和知识水平出发，帮学生选好读物，引导学生阅读优秀课外作品是其具体策略。

关键词：高中语文 阅读教学 改进策略

普通高中语文课程标准要求教师要和语文课程同步发展，要研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，在教学中充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。阅读教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位，在教学中我们都想摸索出一种适合不同文体、不同类别、不同时期作品的教学模式，随着语文教学改革的深入，语文阅读教学也出现了种类繁多的新法。当前语文教学过于强调教材，许多教师把过多的精力放在每篇课本文章的剖析讲解上，忽视了对学生处于无序、盲目、随意、主观状态的课外阅读的引导，极有可能导致知识结构发展不平衡，使学生不喜欢思考，缺乏独立判断的能力。为了适应当今高度信息化的时代发展趋势，改进阅读教学的质量十分必要。本文将围绕该问题展开讨论。

一、改进高中语文阅读教学的意义

长期以来，语文阅读教学重视知识的传授，忽视能力和全面素质的培养。为此，有必要对高中语文阅读教学进行改进，具体来讲，有如下意义：

第一，符合新课程改革的理念。语文是基础工具，一个人的语文素养影响着他以后的生活和工作，对他的终身学习也有着深远的影响。普通高级中学语文课程标准中明确提出“高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养”，同时也提出了语文教育的三维目标：知识、能力；过程、方法；情感、态度、价值观。阅读教学当然也必须实践这种理念。

第二，能有效优化教育资源。语文阅读教学资源极其丰富，是整个语文教学资源的一个十分重要的组成部分。科学的语文阅读教学模式，能使现有资源的利用达到最优化、高效化；能在现有语文教学资源的基础上，进一步拓宽视野，开发新的实用的阅读资源，完善语文教学的资源体系；加强语文教学资源的配置研究，使之更具系统性、实用性、科学性、艺术性、高效性。

第三，打牢学生的知识基础。根据新课标中“课程目标”的要求，在阅读作品内容方面，要教会学生掌握题材内容、背景环境、情感主旨等相关知识。在鉴赏作品技巧方面，要教会学生掌握体裁结构、表达方式、抒情方式、表现手法、修辞手法、语言风格等相关知识。只有将以上这些基础知识融汇贯通并落实到语文教学中，才能使学生真正学会理解阅读、分析鉴赏，进一步提高写作水平；才能全面培养学生的语文素养；也才能使语文教师把阅读鉴赏教得明明白白，不再做无用功。

二、改进高中语文阅读教学的策略

普通高中语文课程标准在教学内容和要求上对高中生阅读培养作了明确的规定：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力；养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，培养学生敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。结合该标准的主要思想，我们提出改进高中语文阅读教学的如下策略：

第一，从学生个性理解出发，通过教学活动的精心设计提升阅读能力。教师应在充分了解学生个性解读的基础上，有效地将课文学习转变为若干课堂活动，使得学生能在活动中得到提高。例如在讲授朱自清的散文名作《荷塘月色》时，为了让语文课堂洋溢浓厚的文化气息，充满高雅的文化情调，在讲授课文前，先放一段小提琴曲《夏夜》进行情境教学；在此音乐背景的渲染下，作配乐朗诵，这样便一下子把学生带进那种氛围当中，产生一种如临其境的真切感受；再出示几张《荷塘月色》相关图片，这样给学生提供一种直观的感受，让他们更深入更真切地感受到荷塘的宁静、月色的优美。视觉感受的是美的画面，听觉感受的是美的乐曲，音乐的旋律丰富了视觉的感受。在这优美的情境中，学生的想象悄然展开，学生在浓厚的文化氛围中受到感染和陶冶。

第二，从开发学生分析概括能力出发，培养其阅读思辨能力。分析过程是推理和判断的过程。分析概括能力是一种思维活动，要对课文中的词语、句子进行分析，理解词语的本义以及在课文中的语境义。作品的文本提供的是一个多层次的结构框架，其中有许多空白和未定点需要读者加以具体化，作品的意义才能得以表现。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。例如：笔者在讲授《兵车行》时，作者认为“信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草”。在中国几千年的封建观念里，一直是重男轻女的，那么这里为什么一反常态呢？让学生自己讨论分析，教室气氛热烈，学生笑：男人都出征去了，女孩怎么嫁呀，能嫁比邻么？男人出征死了，女人即使嫁了，也成寡妇了，为啥要说生女好呢？也说到生男孩叫“弄璋之喜”，生女孩是“弄瓦之喜”，而东汉末年也有过类似的说法，是说生了男孩不要给他吃好的，而要虐待他，生了女孩，要给她吃牛肉干，然后联系文章内容最后得出结论：反常观念都是由于战祸未已，征兵不断，表现了内心的激愤和对战争的控诉。生女嫁比邻，只是一种安慰罢了。因此，在教学过程中，教师不拘泥于现成说法和思路，充分发挥自己的智慧和特长，创造性地教，如此，教学活动才会充满活力与激情，达到培养阅读思辨能力的目的。

第三，从课文内容出发，有层次地引导学生理解课文，训练朗读，提高阅读能力。关键是要遵循学生的认知规律，如在以读为主的课堂中，可分以下几个层次进行：初读课文，感知内容；再读课文，理清层次；精读课文，理解内容；品读课文，领悟中心；朗读课文，体会感情；熟读课文，积累语言。层层深入，既遵循了学生的认知规律，让学生在学习时不会有吃力的感觉，又有利于引导学生自主学习，从而保证每个学生在课堂上都积极主动地参与学习。

第四，从学生的年龄特点和知识水平出发，帮学生选好读物，引导学生阅读优秀课外作品。一般地，中学生的思维己由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，教师就应该向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。我们还可以以单元为板块，在课内搭建课外阅读的平台，根据单元主题为学生推荐同一主题的其他名篇，或同一作者的其他篇目，或为学生推荐相关网站。这样，经过一段时间的引导，学生的课外阅读期待就会大增，兴趣渐浓，热情高涨。

最后，阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师既是与学生的平等对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是重要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。

（孙凌琦 甘肃省武威市凉州区第三中学 733000）