实践多元评价，发掘学生潜能

摘 要：在教学活动中，教师应扮演好导演的角色，在三年抑或六年的时间里，让团体中的演员们各尽其能，来一场绚烂精彩的演出。作为导演笔者认为最理想的状态莫过于：“智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠。”无论在班级管理还是学科教学中，团队内的每个人各尽其能便是最好的状态。

关键词：角色化 过程参与 多元化评价

扛着孔子“因材施教”的大旗，各地“分层教学”风生水起。由此衍生出的省招班、实验班、平行班……名目繁多。在以传统班级为单位的教学模式中，“分层”仅仅是指在常规教学中对知识容量、难度、进度进行简单的区分。这违反了教学评价多元性的原则，多年“平行班”教学教育工作的经验，使笔者更加体会到对学生合理评价的重要性。

“教师是辛勤的园丁”，“教师是太阳底下最光辉的职业”……也许教师更像导演，应让团体中的演员们各尽其能，来一场绚烂精彩的演出。作为导演笔者认为最理想的状态莫过于：“智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠。”团队内的每个人各尽其能便是最好的状态。

笔者做过一次简单的问卷，分别从成绩表现、意志品质、性格气质、道德品质、思维能力五个方面给学生提供评价维度。结果呈现出以下两个特点：（1）学生更多的在意志品质、性格气质、道德品质、思维能力方面自我反思；（2）教师在学生眼中，更倾向从成绩角度评价。

基于学生的自我意识在评价上倾向于非量化的多元化评价，学生多元能力的可塑性以及教师的导向性作用，笔者认为教师评价可由以下几个方面加以调整。

一、层次划分角色化

教师应扮演好导演的角色，转变观念。由简单评价的“优、良、中、差”转变为“智、勇、仁、信”。在班级管理中可以以求学发展为核心有意识引导学生群体化。劳动群体、文艺群体、体锻群体、研讨探究群体、自我展示群体……依托斯腾伯格的三元智力理论更多地关注经验性和情境性智力，增加评价维度。各个群体交叉渗透，让每个学生在群体交往、角色评价中找到存在感，消除“零余者”的负面情绪。

二、评价应刚柔相济

角色化评价在可塑性较强的智能成分中较为实用，可以有效激发学生的发展潜能。但在无交往陌生状态下，量化的成绩体现能相对客观地评价学生的学习效果，所以会出现基于成绩的“分层”。这种量化的刚性评价有利于教育教学的公平合理。在学生知识接受程度、学习态度、学习习惯、学习方法等方面必须要强化评价，教师应将其作为催促性的源动力。在角色定位的助力下，刚性评价能让学生更加明确自己在群体竞争中的现状，把握学习状态及时调整。

三、“灰色地带”的现实意义

角色评价是赏识教育的延续，然而今天的学生在蜜糖里泡大，经得起糖衣炮弹的攻击。刚性评价是教师客观公正的基准，然而因“拼爹”等消极思想渐起促使不屑情绪滋生。无论角色化评价的引导还是刚性评价的强化，已经无法完全满足现在教育教学过程中师生交往的所有问题。作为年轻教师深知知情交融的重要性。也许在是非对错、优良中差中可以营造“灰色地带”，促动每一个学生的正面发展趋势。

（一）首先要做到“不定性”“不较真”，让学生在不确定中成长

学生在停滞不前或遇到瓶颈时，往往会习惯性的自我定性，继而产生消极情绪。此时教师的评价及协助提升起到至关重要的作用。前苏联发展心理学家利维·维谷斯基提出的近侧发展区间理论，即强调教育者在发掘学习个体潜能上的协助作用。

（二）其次，创设情境，丰富学生的成长体验

除了成长中知识的习得之外，还有更加持久的东西。怀特海称其为剩下的：“当一个人把在学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育。”增加评价维度，那“剩下的”就是最投入、最有责任性、最有集体荣誉感、最有适应能力、最有悟性的教育……每一孩子都能在聚光灯下绽放，而不仅仅是分子分母的关系。这便是吴非认为的最有价值的教育，是让学生在学习过程中形成良好的思维习惯和行动教养。

（三）再次，教师作为评价主体，其本身的过程参与尤为重要

教师的评价要做到掷地有声而非轻描淡写，这在于对学生学习生活的关注以及感同身受。秦望在《光辉岁月——我与个性一班的高三之旅》中说：“用心带一个班就像一次恋爱。”师生间是一次遇见，虽最终各有各的方向，但交会时互放的光芒需要用心智创造。成绩的鞭策，威力可计。但感情投入，深入了解后的评价更有说服力。

希望多元化的评价方式能在教育教学过程中成为教师手中的利器，为学生搭建更好的自我展示平台。

参考文献：

[1]张玲.中学生非智力因素培养研究[D].河南师范大学学位论文，2010.

[2]吴非.给学生多“剩下”些有用的东西[J].人民教育，2011，（17）.

[3]秦望.光辉岁月——我与个性一班的高三之旅[M].北京：教育科学出版社，2011.

[4]韩富春.关于多元化教学过程与教学质量评价的思考[J].中国电力教育，2008，（7）.

（汪雯婷 江苏省南京师范大学附属扬子中学 210048）