语文教学中学生问题意识的培养策略

“学起于思，思源于疑”，问题是思维的源泉，是创新的起点。是否具有良好的问题意识是能否进行创新学习的前提，是能否构建“主动·有效”课堂的关键。然而，当前普通中学语文课堂上普遍存在着学生无疑可问、教师问而无答等现象，使得课堂教学呈现出枯燥、沉闷、低效的状态。事实表明，中学语文课堂教学中加强对学生问题意识的培养已成为亟需我们深入研究的课题。在课堂教学实践中，笔者总结出培养学生问题意识的三项基本策略。

一、创设学习情境，激发质疑意识

爱因斯坦曾言“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，教育心理学研究亦表明：发现问题是思维活动中最重要的环节，是使学生由被动学习转向主动学习的“舵手”。语文教学中，我们发现很多学生极少主动提问，甚至有相当一部分学生从来“没有问题”，他们在课堂上随波逐流、静默无声，学习效果微乎其微。针对此种状况，笔者进行了问卷调查和访谈，结果发现绝大多数学生并非无疑，而是心存顾虑而惧疑：或担忧提出的问题过于肤浅受到同学耻笑，或担忧提出的问题偏离主题而受到指责。可见，学生问题意识的贫乏在很大程度上是由其“心理障碍”所致。教学过程中，我们需要营造平等、宽松、愉悦的学习情境，唤醒学生的主体意识，推进师生平等对话、和谐交流，鼓励学生积极思考、大胆质疑，从而逐步消除学生的“心理障碍”，诱发学生敢问、爱问意识的产生。

经验告诉我们，敢问和爱问是学生主动学习的重要表现，是培养学生问题发现意识的基础层面，而会问和善问则是凸显学生有效学习的重要表现，是培养学生问题发现意识的高级层面。课堂上，我们常常对学生的质疑仍然停留在课前预习阶段而感到无奈甚至痛心，究其原因，这与教师创设的学习情境密切相关。新课改理念告诉我们课堂是动态生成的，我们需要依据课堂的动态生成性原则创设动态学习情境，激发学生质疑的针对性与有效性。那么，这一动态的学习情境如何营造呢？前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论给了我们很好的启发。我们需要充分发挥教师的课堂主导作用，根据学生的现有发展水平，考虑学生已经具备的知识背景、认知水平和感悟能力，不断提高教学目标层级，并加以适时的点拨与引导，这种动态发展的学习情境就会逐渐形成，并能驱动学生不断产生更有针对性的疑问，善问意识自然会得到提升。

二、精心组织教学，催发析疑意识

良好的问题探究意识是解决疑惑、提升认知、增强体验的前提条件，是当代中学生必需具备的基本素质。然而，笔者在语文课堂教学中发现学生探究问题的意识严重匮乏，半数以上的学生从不主动思考老师或同伴提出的问题，造成了教师“一言堂”或少数几个同学“独领风骚”的尴尬局面，导致了课堂气氛的沉闷与教学效果的低位。其实，这与教师的课堂教学组织策略不无关联。研究中，笔者发现分层教学与合作教学是两种行之有效的课堂教学组织策略，可以促进学生问题探究意识的产生。

一方面，基于分层教学的课堂组织策略，我们可以对需要探究的问题进行分层，将课堂上预设或生成的问题按由易到难依次分解为“基准问题”“发展问题”和“拓展问题”，如此便为学生创设了更为广阔的思考空间，绝大多数学生可以根据自身能力水平选择性地思考问题，畏难情绪得以化解，探究意识便会日渐生根发芽。

另一方面，基于合作教学的课堂组织策略，我们可以依据学生的语文基础、研究能力和潜力倾向，按照“组内异质，优势互补”的原则对学生进行科学分组，形成每4—6个同学为一组的学习小组，使不同个性特质和能力层次的学生在共同学习目标的驱动下进行合作学习，以小组间的合作探究替代师生间的单一交流，这种更为宽松、融洽的学习氛围能够进一步激发学生的探究兴趣，进一步扩大学生参与课堂学习的深度与广度，为有效课堂的形成奠定坚实的基础。值得注意的是，在组织合作探究的过程中，教师必须加强巡视和指导，确保小组内部成员人人有分工，人人在思考，避免部分同学游离其外，杜绝形式上合作而实质上分离这种现象的产生。

三、优化课堂评价，强化解疑意识

语文课堂上，学生问题意识的缺乏更鲜明地体现在问题解决意识的不足上。我们经常发现，许多建立在学生现有认知基础上的问题是学生经过认真思考能够独立解决的，但结果却是疑问没有结果，问题依然是问题。缘何如此？研究过程中笔者发现这与学生解决问题的能力关联不大，根源在于学生解决问题的意识比较淡薄。在问卷调查与课堂观察中，笔者进一步发现这种状况的出现与教师的课堂评价方法紧密相关。当我们采用鼓励、赞赏等积极的评价方式时，学生思绪的闸门就会被打开，思考的热情就会被点燃，解决问题的意识也显著增强，进一步探究的欲望油然而生，疑难问题也便迎刃而解。相反，当我们采用批评、贬斥等消极的评价方式时，学生思考的热情就会被冰冻，思维的火花被浇灭，解决问题的信心与勇气被无情地摧毁，简单寻常的问题也会成为困惑。因此，在语文课堂教学中我们尤其需要关注学生的语文基础，尊重学生的学习能力与个性特点的差异，以“赏识式”的鼓励性评价为手段，引领学生在宽松、愉悦的情绪中挣脱畏难心理的枷锁，进而产生肯于思考的兴趣，强化勤于解疑的意识，提升课堂学习的主动性和有效性。

四、需要注意的问题

新课改理念主张把课堂学习的主动权交还给学生，但是由于生源质量的差异，绝大多数普通中学的学生语文学习基础较差，主动学习的习惯不好、能力不足，因此在培养学生问题意识的过程中，教师的引导作用就显得尤为重要。这种引导作用主要体现在两个方面。

一方面，我们可以以示范为引导，教会学生质疑的方法。比如，围绕课题提出疑问、思考文章的立意，围绕文眼提出疑问、思考文章的主旨，围绕结语提出疑问、思考作者的情感诉求，这些都是打开质疑思路的好办法。同时，我们需要以及时反馈为引导，或口头表扬，或以微笑、点头等肢体语言赞许学生的提问，都会对学生质疑意识的产生和质疑习惯的形成发挥巨大功效。

另一方面，我们需以主动参与为引导，引领学生积极参与探究、解疑的全过程。榜样的力量是无穷的，教师主动参与学生的小组探究活动或积极展示个人的见解，往往能汇聚学生的注意力，引起学生的评判兴趣，激发学生进一步探究的欲望和大胆展示的勇气，于潜移默化中对学生问题意识的强化产生积极影响。

把质疑的权利还给学生，把析疑的空间留给学生，把解疑的喜悦带给学生，我们的语文课堂一样可以成为学生打开思维闸门、展现思维智慧的舞台，我们的语文课堂一样可以焕发盎然的生机和蓬勃的活力。

（代道舟 上海市工程技术管理学校 202164）