新目标英语任务型教学

李育红

人教版的新目标英语教材，采用了“任务型”语言教学模式，是以“语言的输入—学生的消化—语言的输出”为主线编排的，它融话题、交际功能和语言结构于一体，通过一套循序渐进的生活化学习程序，全面提高学生运用英语进行听、说、读、写的能力。

一、刚接触新教材，不知道入手点在哪里

1.由于教学内容和技能训练量多而杂乱，一页就要学习大量的生词，又要掌握一些新的语法，甚至有些活动必须要做，一些语言材料必须要听，而课后也没有配套的练习题可供锻炼，这样会使人无所适从，迷惑丛生，也不知道课文的重点、难点在哪里，毫无头绪，不仅搞得人疲惫不堪，而且效果不佳、收获不大，学习效率也没有提高，反而会使人觉得反感，学习的积极性下降。

2.教材中还有大量的生词。然而对于城乡的学生来说是一个大难题，因为接触和使用英语的地方不像大城市一样普遍，教学设施也不是很全面，这样导致学生英语底子薄弱，落实起来就更加得困难，问题层出不穷。

3.Section A和B中的阅读材料不仅语言结构复杂，而且语言使用比较灵活，许多生活化和口头化的语言在教材中频频出现，对学生来说，不好掌握。通过不断的学习、实践积累，我渐渐了解到就是这些教学中难以接受的现象所反应的恰恰是语言的本质——口语性、交际性、工具性和文化性，同时也反映了学习语言就是需要大量的语言知识的输入和输出，只有频繁地、长时间地接触一门语言，才能充分和有效率地学习，掌握并使用！

二、任务型教学主要强调从应用语言的任务入手进行教学

其目的是为了让学生完成一项真实的任务而进行学习，最终完成这项任务。它的三个重要特点是：

1.语言主要是靠学生在平常的交际活动中掌握的，而不是靠单纯的学习语言知识和训练语言技巧。语言的掌握讲究的是熟能生巧，因此，要多举办一些课堂语言活动，让学生在轻松欢乐的条件下更自然地去学习和掌握。

2.都要以学生为中心，根据每个学生的语言掌握水平不同来分配不同任务和搭档完成在。在教师的指导下，让学生通过和搭档的努力合作来提高学生解决问题的能力和了解团结合作的重要性。

3.学生在合作完成任务的过程中，就会慢慢培养成合作和参与意识，和与人共处的合作精神，使得自我价值得到体现。任务型语言教学有三个主要环节：任务导入、解决任务和完成任务。

（1）任务导入。任务导入就是教师引入任务，即教师给学生规定任务，然后让学生处在讨论合作的情境氛围之中，引发学生的兴趣，使学生保持积极主动的态度，这样使他们更加迫切、更加主动地去完成任务，这样更会给他们留下深刻的印象。

（2）解决任务。解决任务就是在任务完成后，学生能够掌握学到的知识和准备学习新的知识环节。在学习新的知识的过程中，其学习的内容并不是随意的，而是根据下一节课的教学内容、目标和要求来进行的。这就需要教师根据教学内容来设计任务，引导学生有目的、有步骤地进行学习。

（3）完成任务。完成任务就是学生必须巩固学习到的新知识。在对新知识还没有掌握到一定的熟练程度之前，他们很难把学到的知识运用到实际生活中。这就必须要求师生互动、合作、探讨，这样对学生掌握新知识也会起到很好的巩固作用。在学生掌握了新知识之后，教师可以帮助他们设计新的知识活动任务活动。这一环节是学生形成思维迁移，灵活运用所学知识的关键。

任务型教学的课堂设计直接关系到课堂教学的质量和任务完成状况。通过任务型教学的方法，可以让学生体验自信，学会学习、合作、团结，享受成功的快乐。这就要求教师换位思考，站在学生的立场去观察周围事物，用学生的眼光去看，用学生的想法去想，同时要深入地了解教材、运用教材，掌握好课堂的重点，用心备课，把每节课都要设计成一个好的任务，教会学生在社会实践中如何用英语和其他人交流沟通。这样的教学方法可以使学生在完成任务的过程中，不知不觉地掌握和运用语言。除此之外，教师还应该鼓励学生勇于尝试，勇于去运用英语。这就必须给他们足够的语言知识的输入，没有听读的输入就没有说写的输出，输入是输出的前提。听的、读的内容越多，书写出来的也就越丰富。所以，应该创立更多的条件去叫学生多说多写，激发他们的语言交际兴趣，从而提高他们的语言交际能力。

参考文献：

[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[2]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学，2000（11）.

[3]曹群.任务型教学方式在中学英语课堂中的实施[J].首都教育学报，2008（07）.

（作者单位 青海省西宁市第九中学）