浅谈如何在音乐教学中渗透感情教育

郑彩明

《基础教育课程改革纲要》使我们达成这样的共识：课程的功能不仅仅是传授知识，而应当在课堂教学中，注意发掘教材中的情感教育因素，寓情感教育于教学中，使学生学会如何求知，如何做人，养成和谐和健康向上的品格。

人民音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活的源泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”这充分说明，音乐的熏陶对于人的良好性格的形成起着举足轻重的作用。所以，本着“一切为了孩子”这一宗旨，将情感教育融于教学的各个环节中，尽可能以自然的方式，促使学生产生内在的需要和情感上的共鸣，才能主动地去实现教育的目的。如涓涓细流，滋润孩子的心田，让情感之花在歌声中开放。

一、在欣赏中滋润

著名的教育家苏霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他们的智力发展、思想、兴趣、爱好、才能、倾向，就谈不上教育。”积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强。学生只有对音乐学习有积极的情感，才能保持音乐学习的动力。

因此，在教学中，我常常注重让学生在欣赏音乐的过程中熏陶良好的情操，如教学《好娃娃》，我也是先让学生们听赏这首具有浓郁的湖南乡土风味的儿童歌曲，使学生在歌词中感受尊敬老人，有礼貌的好娃娃形象，如“我给爷爷搬凳坐，我给奶奶倒杯茶，爸爸和妈妈，齐声把我夸，尊敬老人有礼貌，是个好娃娃！”让歌词激起学生向好娃娃学习的欲望，培养学生尊敬老人的良好品质。又如教学《我爱妈妈，我爱中华》，我也是先从欣赏入手，还找来宋祖英的《爱我中华》让学生听赏和跟唱，让学生从歌词中理解爱中华像爱妈妈一样，从中受到热爱祖国的思想教育，培养学生的爱国情感。

在教学中，通过对音乐作品情绪、格调、思想倾向的感受和理解，使学生养成健康向上的审美情趣，在真善美的音乐艺术世界受到高尚情操的陶冶。

二、在实践中渗透

实践是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。因此，在教学中应注意培养学生自信的演唱，演奏能力及综合性艺术表演能力，使学生能用音乐的'形式表达个人的情感并与他人沟通，融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，培养良好的情操。

如《咚咚呛》一课，引导学生用打击乐器和其他音源模拟自然界的风声、雨声和雷声。在教学中，我引导学生在“玩”的实践中发现音源创作的乐趣。如，学生发现摇动沙锤的声音像下小雨，用簸箕摇黄豆的声音像下大雨，用手抖动铁皮的声音像雷声，而风声可以用自己的嘴巴发出的声音所代替，并且可以自由地表现微风、大风、狂风等不同节奏和力度的风。以上这些我都是让学生自己在玩的过程中发现的，他们觉得特别惊奇、有趣，学习的热情特别高，在老师的适时指导下学会了演奏方法。接着再指导和协助学生合作表演风、雨、雷、电的故事，使学生从中体验到创编的乐趣及合作表演的乐趣，培养学生们的创造精神和合作精神。

在音乐教学中，为学生提供体验的空间，让学生的多种感官参与实践，从而爱学；融入多元文化，既丰富学生视野，又有助于培养学生的创作能力。使其积极主动地学习知识、掌握知识，运用知识，最终使学生在教学实践活动中获得一系列健康向上的情感体验。

三、在创造中浇灌

创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。

音乐教育的目的，就是让学生走向生活，由课堂的表演练习，到真正的生活，成为生活中真正的道德驾驭者。

在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏，表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现他们的个性与才能，也使学生的群体意识、合作精神和实践能力得到锻炼和发展，为更好地培养和发挥学生们的良好品质打下坚实的基础。教育家苏霍姆林斯基说得好：“教育的智慧与艺术就在于启发学生去认识做人。”作为新时期的教师，在传授知识的同时，还要注意德育的渗透，让学生在学技能的同时，不知不觉地学会做“真”人。

（作者单位：广东清远市佛冈县第二小学）

（责任编校：白水）