取课外“甘泉” “养”语文能力

王雪莉

【摘 要】语文，跟我们的生活有着千丝万缕的联系，学习语文，不能只孤立地去读语文课本。语文程度的提高，得力于课外。关注学生、了解学生，加强学生课堂内外阅读的联系；提高自身整合意识，进行课堂拓展；把每组的日积月累当作课内外阅读知识的触点；让课外阅读进课堂正确地管理、合理的评价是学生语文能力成长的动力点。

【关键词】课内；课外、阅读、语文能力、提高

美国教育家华特·B·科特涅斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文，跟我们的生活有着千丝万缕的联系，学习语文，不能只孤立地去读语文课本。《语文课程标准》非常重视学生阅读，要求在整个初中阶段，课外阅读总量不少于260万字，明确要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。由此看出课外学习对于语文的重要性。

语文程度的提高，得力于课外。尽管这句话不完全正确，但是有意识地把课外知识引入课堂，引导学生把目光从课文引向课外，这是语文老师的职责。在传统的语文教学课堂上，教师分析课文，学生或认真听讲，或进行摘录，课堂似乎成了一个机械式的作业工厂。如何让丰富而又营养的课外知识与书本相结合，为提高学生的语文能力服务呢？

一、关注学生、了解学生，加强学生课堂内外阅读的联系

苏霍姆林斯基认为，要使学生掌握深刻而牢固的知识，就必须使学习有个巩固的“大后方”。对于读书多的学生来说，老师讲的一个新概念，他就会纳入自己的知识体系中，课堂内容也就具有了更大的魅力，反之，没有自己的知识体系学生来说，他会变得更加迟钝。

因此在文本的学习之前，就必须关注、了解学生的知识构成，有时还要建构一个巨大的“知识大后方”。例如在教学人教版五年级上册《开国大典》时，课前介绍了如《多收了三五斗》这样有关农民悲惨命运的小说，阅读毛主席的有关事迹。上课时学生阅读到群众凌晨就出发，那份对新中国成立的期盼和激动之情油然而生，不需要老师更多的言语引导，他们就理解了。谈谈你对“五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。”这句话的理解时，有的说“五星红旗升起来说明我们新中国成立了，农民们将会过上幸福的生活了”，有的说“我觉得这句话读起来非常激动，令人振奋”……有了这样的感受，文章读起来才会有声有色。在学习说明性文章，如《鲸》、《松鼠》让学生课前阅读有关知识，扩大了视野，课文的阅读，更是信手拈来。

让学生开始阅读的第一步，走向课外的第一步，教师就是一把推手，了解学生原有的知识结构，了解学生对课文理解的难点，给他们打开一扇门，走出去，也能走进来。

二、教师要提高自身整合意识，进行课堂拓展

课内外的学习是辩证统一的，他们相互促进，相互提高，相互链接，相互融合。现在提倡大量的阅读，只读教材的时代已经离我们远去了，教师不能只手握书本，教师也要有整合课内外资源的意识，不局限于教材，开拓视野的能力。教师掌握丰富的信息，才能在学生遇到困难的时候，适时恰到好处地引导。在词语的理解上，教师可以以其故事，促进理解；在古诗的教学中，带着作者的情感、作者的故事，领着学生走进课文。在每一主题的教学中，可以不失时机地在写法上、在主题上，进行举例、对照式的拓展。

例如：在学习人教版五年级的《地震中的父与子》中那位父亲近乎疯狂地挖掘了三十二个小时。在学生第一遍中感受不深，甚至没有感觉，那么引进想近的文本进行对比阅读，不但提升学生的感悟，而且多维度地学习了文章的细节、对话等表达上的技巧。于是，以2008年5月12日汶川地震中的一位为救自己孩子而牺牲自己的母亲的文章为例，对比学习父母对孩子无私的爱，同时在文章的写法上进行借鉴学习。

三、每组的日积月累都是课内外阅读和知识的触点

在每组教材的园地里，都有一个日积月累。这里的内容是本组课文内容的总结，也是课外延伸的桥梁。

比如五年级上册的第一组课文都是与“读书”有关的：《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》等都在指导学生培养读书的习惯。而“日积月累”是以“一日无书，百事荒芜。”（陈寿）“读书破万卷，下笔如有神。”（杜甫）等五句与读书有关的名言让学生认识读书的重要性。在教学时以此为基点，联系课文理解句子，再进行拓展，寻找与這五句话有关的故事并进行阅读，从“文”中来到“文”中去。再如第七组是《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《难忘的一课》《最后一分钟》等饱含民族精神和爱国热情的文章，而日积月累是“临危不惧、勇往直前、前仆后继、中流砥柱、力挽狂澜”等十六个描写英雄气概、英雄精神的成语，这十六个成语都比较抽象，学生的理解停留在表面上，说不出所以然。那么课堂就要以此为桥梁，把语文书中的故事与阅读过的英雄故事结合起来，从故事的阅读中感受这些成语的含义。这不仅理解了这些比较抽象的词语，还扩大了阅读的面。

孤立，从来不能学好语文，学语文要讲究联系，教师要指导学生进行联系，要丰富手段，教学中穿插各种故事，学生要贯通这种联系，化单一为立体，只有这样内外结合才能掌握她。

四、让课外阅读进课堂

在课外学习的路上，总有不少学生力不从心：缺少学习的动力、没有合理的学习方法、阅读的内容无从选择，他们有的渐渐地失去了兴趣。课外阅读活动的第一要务应该是激起学生强烈的阅读兴趣，让学生带着兴趣走进课堂，带着更大的兴趣甚至是阅读的冲动走出课堂。可以进行阅读指导课、阅读推荐课，阅读欣赏课等，如：

让学生阅读《西游记》时，以学生熟悉的动画开始……

“刚才我们看了这个故事叫？”

“三打白骨精”

“三打，怎样三打呢？”

“唐僧和他的徒弟经过一座山，山上住着一个狡猾白骨精。为了吃唐僧肉，先后变村姑、老婆婆和老公公、老丈，全被孙悟空识破。”

“吴承恩先生又是怎么描绘的呢？”

展示原著内容，找出你认为描写的出色之处。

通过这种演和文结合的方式，教师引导学生赏析原著片段，领略原著魅力，让学生明白更美妙的文字在原著中；引导学生借助学过的方法、写作手法，了解原著的写作特点。通过这样的手段，把学生的兴趣充分调动起来了，也使学生会去领略原著的文字魅力。

教师从学生熟悉的课文入手，进行拓展，并通过课外阅读让学生交流收获，视角的不同可以让相同的故事产生不同的表达效果。这是一种由课内阅读到课外阅读的迁移，是课文学习的延伸，也是语文能力养成的重要方式。

这些阅读课使学生懂得去读、指导该怎么读，读找到了方向，也就有了真正读下去的兴趣。

总之，小学生的语文能力养成需要一个自主的长期地过程。课堂里要给学生自主学习、主动思考的空间，将“预设”和“生成”结合起来，将课本和课外学习结合起来。所以，学生需要用宽广的知识经验和生活体验作学习语文的背景，要让学生多走向生活，走向个性化学习的空间，不断感悟、积累和掌握祖国语言文字的规律。而语文能力的提高不是一朝一夕的事，它既要教师学会整合，又要学生有广博的知识面，善思的能力，但只要我们持之以恒、坚持不懈，就一定能提高学生的语文能力。

参考文献：

[1]张天宝著.《主体性教育》.教育科学出版社，2000年

[2]王晓平.《小学阅读理解策略教学研究》.黑龙江大学出版社，2009年9月

[3]李景阳主编.《语文教学论》.陕西师范大学出版社，2003