浅谈阅读教学中学生语感的培养方法

廖海洋

著名的语言教育家吕叔湘说：“语文教学的重要任务是培养学生各方面的语感。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”什么是语感呢？“语感”是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。这个语感的定义揭示了语感的性质，使我们准确地把握了语感的本质特征，可以有效地实施语感教学，培养学生的语感。下面就来谈谈我在教学中的体会：

一、在朗读训练中培养语感

“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会加深。”可见，通过朗读是引导学生领略课文蕴涵情感极佳途径，俗话说“书读百遍，其义自见”。读，尤其是有感情地朗读，其最大特点便是以声传情，通过语言的抑扬顿挫，语速的快慢急缓，就能把语言中包含的音、意、情、速，淋漓尽致地表现出来，从而使语言本身产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈兴趣，并从中受到感染和熏陶。而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。在教学《春》一文时，教师利用录音朗读把学生带入优美的景色中，并让学生摹仿录音感情读文，揣摩作者的感情。这样，学生朗读的过程也形成了语感。

二、在品味语言在中培养语感

要培养学生的语感，必须加强语言分析，把语言文字的分析与语言规律相结合。“语言一内容一语言”是语言文字训练的基本过程，也是学生感知、理解语言的过程，加强了语言分析，就把语感的感性与理性认识统一起来了。对于文章中最能表情达意的词句，教师要引导学生感悟其三重含义：一是字面意义，二是在语境中的意义，三是作者表达的意义，并把不同层次的意义进行有机的关联。如《丰碑》一文中写军需处长“跟云中山化为一体”，让学生看插图和联系课文内容谈谈自己对这句话的体会时，有的说是因为大雪覆盖了军需处长的身体，已经快分不清人和山了，所以说他“跟云中山化为一体”；有的说大雪覆盖的云中山洁白无暇，军需处长一心想着革命，想着战士，他的心灵就像云中山一样纯洁无比；还有的说军需处长牺牲里，但是他的精神将和云中山一道高高耸立于世，激励着人们。学生通过对这一句话的体味、感悟，从文字表面意思深入到军需处长的精神境界，获得了深切的情感体验，使学生对文章思想内涵的感悟得以升华。

三、说写结合，培养语感

怎样在说话过程中加强语感呢？语感的形成有许多因素，如语言的分寸感、节奏感、情味感等。所以加强语感可以从不同角度进行，但须贯穿于说话过程的始终。如引导学生把话讲得清晰、正确，用语准确无误，别讲错话，这是锻炼语言的正误感；引导学生用词注意分寸，别讲过头话，别讲词不达意的话，而且注意说话的场合对对象的特点，要讲得体的话，这是锻炼学生语言的分寸感；让学生在叙述时注意句与句的衔接与过渡，注意语气的贯通与变化，讲话具有一种流畅、通达的气势，能一脉相承，这是锻炼学生语言的畅达感；让学生注意说话语调的抑扬顿挫，高低升降的语音，有快有慢的语速，富有节奏韵律，这是培养学生的节奏感；另外还有情味感等。总之，在整个说话过程中，处处都在锻炼学生的语感。

多写也会加强语感。写是说的书面语，比说更规范化。写必须要准确、严密、条理，合乎语法规范、语言习惯，所以在写的过程中必然锻炼了学生的语感能力。汉语教材中的每一篇课文都是非常好的范文，通过学习文章的写法仿写，或是读后感等都是不错的练笔方式。

四、在联想与想象中培养语感

言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之意。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。因此，想象、联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。

五、在真切的感受中培养语感

感受到的东西才能记忆，才有可能理解。语感训练首先强调的是对事的感受。汉语教材中，大量的课文都蕴含着丰富的情感。体会和感受课文的思想感情、作品中人物的思想感情，丰富学生的感情世界，塑造和陶冶学生健康美好的感情，并使他们准确地表达自己的感情，是汉语文教学十分重要的任务。在《散步》一文中，结尾有这样一段话：“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”指导学生有感情地反复朗读，理解、体会其中对家庭、对社会、对国家的责任感和使命感。

总之，只要教师积极探寻语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，学生的语感就能获得不断地提高。

（作者单位：江西新余市开发区马洪中学）

（责任编校：蓉莞）