中考语法总复习教学的有效性探究

王平

一、语法总复习的一般现状

“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学（教育部2003）”。在中考英语中，语法点所涉及的范围比较广泛，各个重要的语法点会适当地分布在试卷的单项选择（满分10分），语法选择（满分10），完形填空（满分10分）和完成句子（满分10分）中。而较多的英语老师迫于中考压力，在语法复习中采用的是“讲解+题海战术”的方法。此方法过分重视对语法概念的反复讲解、语法结构的机械训练和强化记忆，在复习时缺乏语境的创设，使得学生感到语法复习枯燥乏味，毫无兴趣，课堂气氛死气沉沉，教师也讲得口干舌燥，但复习效率低甚至无效。

二、有效性教学实践及思考

如何将枯燥的语法变得有趣？如何激发学生学习语法的兴趣及培养他们的能力？如何创设语境，使他们能熟练地掌握语法知识并能在实际生活中准确地运用？下面笔者以“被动语态总复习”为例，谈谈自己对中考语法总复习有效性教学的探究实践和思考。

（一）整体设计思路

1、本节课课前给学生拟定一张10分钟左右摸底卷作为作业，通过学生的答题情况了解到他们的弱项环节，进而制定本课时，进行弱项突破。

2、本节课内容以学生筹备毕业“文艺汇演”为话题创设语境，开展活动，结合“通知”方面的写作，通过听、说、读、写综合训练的方式让学生复习并掌握被动语态的用法。

（二）教学对象分析

1、本班为平行班，学生层次不错，但也有一定的落后面。个别学生因基础问题导致学习兴趣不高，所以教学过程中需注重学生学习兴趣的培养。

2、根据摸底卷反馈情况，学生对被动语态的概念和结构较清楚，但是在运用过程中仍欠准确和熟练，问题和弱项集中在以下三个方面：bedone中done的准确使用；感官动词和使役动词在被动语态中的用法；含情态动词的被动语态的用法。

（三）教学目标

1、知识目标：在进一步熟练被动语态用法的基础上，突破被动语态用法中这三个方面的薄弱知识点（be done中done的准确使用；感官动词和使役动词在被动语态的用法；舍情态动词的被动语态的用法。）

2、能力目标：准确把握被动语态的结构和主要用法，熟练恰当地在“文艺汇演”的真实情境中运用语态，尤其是本节课要突破的被动语态知识点。

3、情感目标：在任务及活动的过程中，培养学生的观察、归纳能力和合作意识，提高他们学习英语的兴趣。

（四）教学过程

1、【导入·思考】

用一则好消息能够吸引学生的兴趣，接着通过听力的形式导入此话题，让学生在情境中回忆被动语态，为接下来的语法重点做铺垫。

2、【展示·思考】

（1）通过学生的答案引导学生总结出被动语态中be done结构在不同时态中的正确形式。引导学生复习梳理语法知识。

（2）用学生表演的图片引发学生对去年元旦文艺汇演的回忆，引导他们用含有被动语态的句子进行讨论。

（3）以对一个学生的汇演日记进行改错的形式让学生暴露薄弱环节，并引导学生关注、强化克服以上弱点，培养了他们的观察能力及在实际中准备使用语法知识的能力。

三、提高语法总复习的有效性模式

（一）课前摸底，有的放矢。中考语法量大，繁多，而学生的复习时间有限，因此学生的每一节课都非常的宝贵。如果不能全面地了解到学生的掌握情况就全盘皆讲，那不仅浪费了学生的宝贵的时间，而且有可能让很大部分学生对复习课失去信心，尤其是那些基础中等以上的学生。而课前给学生拟定一张10分钟左右摸底卷作为作业，就能通过学生的答题情况了解到他们的弱项环节，进而设计本节课，进行弱项突破。既能节省时间，又达到了复习的效果。

（二）在语境中复习语法，增强语法的记忆效果。孤立地教授语法规则只注重了语言的形式，学生对其真正意义的理解和实际使用方面很薄弱，从而很容易忘却。在语境中教语法，给学生提供了回忆语法规则的桥梁，增强了记忆语法知识的力度。

（三）创设活动，增强语法复习课的趣味性。背诵语法规则和做大量习题，过于枯燥乏味，容易使学生疲劳。从而教学效果不佳甚至无效，更有甚者从此对语法课产生厌倦情绪和恐惧感。但如果创设各种生动、有趣、丰富多彩的活动，并以此为载体，将语法知识的复习贯穿在这种活动中，则能吸引学生的学习兴趣，增强他们的自信心和参与意识，使他们能积极、主动的学习语法知识。

（四）形式多样，培养其综合运用语法知识的能力。传统的语法教学，使学生记住了大量的语法规则中，但不能灵活地将他们运用于真实的交际中。因此，语法的复习，应该是在老师的指导下由学生通过在多种语境中听、说、读、写等多种形式下接触、使用、体验、熟记语法知识的。这样，学生才能真正掌握语法知识，在日常生活的各个场合正确地运用语法知识。

（作者单位：广东广州市天河区暨南大学附中）

（责任编校：合欢）