精心设计听前活动，提高学生英语听力效率

薛晓燕

一、研究背景

英语是一门交际语言，“听”是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习、吸收语言的最重要途径。听力教学是英语教学中不可或缺的组成部分。《义务教育英语课程标准（2011年版）》建议：在听前要进行热身活动；熟悉话题；熟悉相关词语和句型；接受背景信息等。笔者在教学实践中对以上建议进行了有益的尝试和探究。下面以一节示范课的听前活动为例，谈谈自己的一点看法。

二、案例呈现

课程内容：牛津初中英语9B Unit 1 Move to Mars Integrated skills

教学片段如下：

Step One Pre-listening

T：（presenting some pictures about the earth）Look at the pictures.Can you tell me what problems the earth is facing？

S1：It is polluted.The pollution makes people get ill.

S2：It is more and more crowded.

T：These are disadvantages of the earth. Some people suggest that we can move to another planet——Mars. Do you agree？Why or why not？

（Make a survey in the class. And talk about the advantages and disadvantages of moving to Mars.）

S1：I dont agree， because there is no air on Mars.

S2：I want to live on Mars， because I neednt go to school on Mars.

S3：I also want to move to Mars. I hope I can have a big house to live in.

S4：I want to stay on Earth. The food on Mars is in the form of pills. I wont like it.

T：Some students are also talking about this problem. Look at the table carefully. Can you guess any key to the blanks？

...

三、案例分析

在本节课的pre-listening阶段，笔者将重点放在帮助学生熟悉话题，营造真实的语境，从而唤醒学生相关的语言知识和背景知识，并利用这些知识开展讨论。在此基础上，笔者鼓励学生对听力内容进行预测，培养学生听力学习的策略，有效提高了听力的效果。

1.创设情境，启发思维

语言的交流是在一定的语言环境中开展的。真实的语境能激发学生的求知欲，启发思维。因此，教师应该尽可能在课堂上创设真实的言语交流环境，让学生通过自身感知、体验、实践、参与与合作等一系列教学活动，在运用中掌握语言，真正提高英语交际能力。

为了创设更加真实的语言环境，笔者在课堂的开始阶段，首先采用直观教学法，呈现了几张图片，让学生直观地感受到目前地球所面临的问题：人口众多、污染加剧、生态遭到破坏等。在此情境中，学生会设身处地地开展思考：我们该如何解决这些问题？此时，笔者再提出一个建议，即本节课的话题：搬往另一个星球——火星，将学生的思路引到讨论火星生活的优缺点上，进而进入听力任务：去听一听别的学生是怎样考虑这个问题的？

2.搭建支架，设计辅助环节

在听力过程中，信息的传递是稍纵即逝的，是不能随时获取的，因此不少学生在听力训练时有紧张、害怕等心理障碍，进而影响听力的效果。本节课的教学目标之一是让学生听一段电视访谈的内容，辨别并且列出“搬往火星”的优缺点，完成相应表格的填写。鉴于此，笔者在听力之前，搭建了这样一些支架：询问学生是否愿意搬往火星？理由是什么？然后，引导学生讨论：住在火星的优缺点是什么？并将一些重点词汇板书。通过这些教学活动，唤醒学生的相关知识，带领学生熟悉所要听的话题，掌握一些必备的词汇，有效地降低了学生的紧张度，提高了听力的达成度。

3.鼓励预测，加强策略引领

预测是指教师在英语听力教学中，正确地引导学生在听材料之前，根据材料所给的有限信息如标题和要求完成的练习等，充分调动他们自己原有的相关的知识和经验，然后，在听的过程中证实他们的猜测是否与材料的实际内容一致。

笔者在备课中注意到：学生所要填写的表格分为优点和缺点两个板块，但听力材料是一段有多人参与讨论的访谈，信息的呈现是凌乱的，并非按照表格中序号的顺序出现。在试讲过程中，笔者发现听力效果欠佳，不少学生不能适应这种跳跃式获取信息的方式。一则可以进一步激发学生头脑中的相关背景知识，对将要捕捉的信息更加熟悉；二则可以让学生更加关注表格中的所给信息；三则可以调动学生参与的兴趣。

在二次授课时，笔者发现在预测环节，学生的积极性明显提升了，而且有不少学生能根据自己已有的背景知识和表格中的信息，获得与实际听力材料一致的信息。如：火星的缺点之一：There is no food，water or _______.优点之一： There is much more _______.这两个空格的预测正确率就十分高。学生在其中体验到成功的喜悦，久而久之势必会增加学生的自信心和对英语学习的自觉性。

听力是语言的实践活动之一。在听力开始之前，巧妙地搭建支架，能使教学更加有层次、有梯度，满足学生“最近发展区”的需要，从而让学生更加主动地参与课堂教学，促进他们听力水平的更好发展。

参考文献：

李芳.支架理论指导下的初中英语听说教学.中小学英语教学与研究，2012（08）.

（作者单位 江苏省南京市第九初级中学）