浅谈“活力课堂”的德育功能

徐宇飞

随着我们学校“活力课堂”模式的不断深化，在这样的大背景下，作为一名班主任，我在思考，班主任应该如何重新定位，如何将活力课堂的模式与到班级的日常管理当进行综合融通，发挥出其德育的功能。下面是我以班级的日常管理为例，着重介绍我在开展“活力课堂”的模式下，如何唤醒学生自主管理的潜能，落实德育的实践与研究。

一、转变理念，转换角色，在班级管理中凸显活力课堂的德育功能

班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的、先进的教育思想指导。教育理念就是“人们对于教育现象（活动）的理性认识、理想追求以及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教学实践、思维活动以及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求，是具有相对稳定性、持续性和指向性的教育认识、理性的观念体系。”

著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。我们的德育是否真正有效，其重要标志是学生主体参与班级管理是否真正有效，其重要标志是学生主体参与教育过程的程度。那么如何提高学生参与教育的过程，凸显活力课堂在德育上的功能呢？我认为教师首先要转变自己的思想，变学生的被动接受为主动参与，不要怕学生会做不好，让学生主动参与班级的管理，达到“兵强兵”的目的。比如，在班级文明公约的制定上，我就开展了一个“我的班规我做主”的活动，让同学们自己参与制定班级的“宪法”，他们可开心了，当然也会提一些不太着边际的东西，这时候就要发挥班主任教师的引导作用了，但是也不要直接对他们的想法给与否定和修改，而是帮他们分析问题的所在，让他们自己来修改，这样既让学生明白怎样去管理班级的道理，又锻炼了学生的能力，也能够培养学生的创新意识。其次是要转换角色，事实上，这个转换角色也就是要培养学生主动参与的意识，不要总是把自己放在被动的位置上，这样对学生参与班级的管理不利，所以一定要先把小组长培养起来，发挥小组长的带头作用。俗话说：“国有国法，家有家规。”学校的德育也应该“校有校规，班有班规”，通过全班全体成员共同商议、讨论、通过，制定出的班规，才能得到全体同学的遵守。班里的任务实行承包责任制，建立好班级的惩罚规则。班级管理中各项日常事务（擦黑板、打扫清洁区、打扫教室等）公开承包给各个小组（自愿为原则，但每个人必须有一项任务），做到事事有人干，人人有事做。同时，班里每天都有值日班长，对每天的班务进行记录，对于个人的表现进行争章考核，并计入活力课堂各个小组的手册，这样有奖也有罚，干得好就奖给他相应的章，干得不好就扣除相应的章。经过一年多的实践，我们班的小组长也在不断地更换，但是更趋于稳定，甚至有的同学离开了原组以后还是很怀念原来的组长，组长的威信树立起来了，参与班级的主动性被调动起来了，班级的各项活动的开展也越来越顺利，不会在发生互相推诿的现象了，大家在晨扫、午休、自主监考方面进步很快，在小组长和值日班长的监督下，实现了自主管理。

二、借助平台，转变机制，在校园活动中落实活力课堂的德育功能

不要小觑我们的校园活动，正是各种各样的活动能够增强我们班级的凝聚力，从而使我们的班级管理更加有序、有效，落实我们活力课堂的德育功能。如何以学校的各项活动为契机，来发挥活力课堂的德育功能呢？例如：

平台一：体育节（运动会）

首先是我的动员工作，然后我们班的体育委员就开始了报名的等登记。男同学很踊跃，而女同学这里就出了一点问题，女孩子多数不愿意报名，哪怕是自己的拿手项目。体育委员问我怎么办？我说，那就把我们的量化考核的制度用起来呗！不用我多说，班干部自然会把这个意思传达到，为了给自己所在的小组争章 ，哪些女同学一改扭扭捏捏的样子，在私下里比谁的平时成绩最好，甚至会自己到体育老师那里查成绩，选出最佳的那两名，顺利地把自己的报名工作做好了。全班在量化考核的机制的激励下，大家拧成一股绳，“心往一处想，劲往一处使”，在集体项目中和个人项目上取得了非常好的效果。总分获全校乙组第一，并且在广播操和入场式的表演中都有所斩获。

平台二：读书节

每一次的征文活动，学生都当成是沉重的任务，谁都不愿意写，那是因为没有考核奖励机制，大家都“吃大锅饭”怎么会有积极性呢？于是，我一改征文都是指定个别几位同学来写的做法，让大家都参与，先看数量、再评质量，然后来评价加多少章，最后落实到他们手中的评价手册上。这样，通过不断完善我们班的考核制度，增强学生的自主参与的积极性，既完成了任务，又让孩子们从心底里不再厌恶这些“任务”，从而取得较好的德育效果。

通过系列的校园活动，在同学之间架起了桥梁，他们在准备的过程中能够互相理解，增进了友谊，增强了主动参与、合作的意识，在增强班级的凝聚力的同时，达到了我们德育的目的。班主任教师应根据教学内容和学生的认知特点，与学校的各种活动相结合，借助这些平台给予学生充分表现的机会，唤起学生的主体意识，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、自主评价中，明辨是非，感知善恶，实现道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成，从而使我们的德育焕发出生命活力。

三、合理分组、及时调整，在量化考核中彰显活力课堂的德育功能

我们要对小组的合作进行考核，首先要在合理分组上下功夫，尽量保证每个小组实力相当、不要相差得太远。要做到这些，要从成绩、男女比例、平时的行规表现等方面来综合考量，这样可以有效避免有的小组过强、有的小组过弱的问题，小组的位置也尽量考虑学优生和学困生坐在一起，让学优生的正能量来带动学困生。相比传统的分组，活力课堂分组更能带动学生在各方面的积极性，因为不仅上课、作业可以参与考核争章，连好人好事、午休、值日、两操等等涉及到性格的方方面面都可以，这样充分调动的同学的积极性，那些在学习上有困难的同学更是找到了自己可以实现自身价值的途径和方法，为了小组的荣誉，孩子们在学习上和行规上都取得了可喜的变化，特别是在本学期，在活力课堂开展一年后，我们班首次获得“行规示范班”的称号，早、中、晚的值日基本上不用我操心了，早锻炼更加有序了，两操更加自觉了，没有抄作业的现象了，早上来补作业的人也是少之又少了。另外，对于分组也要做到及时调整，我首先是注重对小组长的培养，对小组长的培养要常态化，对小组长的考核要科学化。小组长是群龙之首，他的竞争力影响到全组。小组长每周都要召开二到三次小组长会，加强对小组长的指导。把竞争机制引入到了小组长的管理上，小组长真正实行了竞争上岗。小组长工作能力差，凝聚力不强，整体成绩下降就有可能面临下岗的危险。竞争是小组间的团体竞争，增强了小组的凝聚力，使班级充满了竞争和活力，也促使了大批学优生的出现，更重要的是极大的调动了小组长自主管理的积极性，学生的自我管理能力得到了迅速提高。对小组长的考核，除了把组长的大名写在黑板的醒目位置，在每周的总结会上，各个小组长都会说说一周以来自己的工作以及本周的成败，这些都是精神上的奖励，当然，孩子毕竟是孩子，也是需要物质奖励的，除了我们年级组层面的奖励之外，我们班的罗老师、瞿老师、陈老师还有我都自掏腰包为孩子们买来小奖品，分层奖励，让得章最多的同学获得优先选择权，次之第二，以此来推。孩子们的热情空前高涨，每个星期五都盼着班会课上奖励的节目。

以上仅是我个人在活力课堂大背景下在德育上的一些做法，不一定对每个班级都适用，每位班主任也可以根据自己不同的班情进行调整，希望我们的德育可以更加有效推动活力课堂背景下的成绩的不断进步，真正实现以德育促教育的目标！