浅议农村小学数学教学

杨祖明

很荣幸能够成为一名人民教师，作为一名基层的农村教育工作者，我很乐意为农村的孩子贡献自己的光和热。正值贯彻落实十八大精神之际，我在学习党的方针政策之余也在认真思考和反省自己作为一名教师的所作所为。我对习书记所说的“空谈误国，实干兴邦”有着很多的感悟。借此机会，浅谈一下自己在教学活动中的一些收获和看法。对于这些农村孩子来说，怎么让他们爱上数学并能学好数学呢？

一、充分鼓舞和激励孩子

在很多人眼中，一个教小学数学的老师，无非以干巴巴的数字跟孩子打交道，工作简单，没什么了不起，其实不然。我总认为作为老师，教什么并不重要，最重要的是培养孩子的学习能力和习惯。植入一种行为，让他们收获一种习惯，然后让这种良好的习惯伴着他们走向未来。

有了想法，便要付诸行动，且要持之以恒。我们在日常的教学活动中决不能把自己塑造成一个“传统先生”的严肃形象，因为当一个孩子从心底开始害怕和抵触你的时候，师生之间就不可能走得太近，后果可想而知，孩子绝不会真心的和你沟通，那么教学相长也就无从谈起了。况且孩子都还小，并没有形成完整的价值观，他们理应天真活泼，我们绝不能扼杀他们心中的希望，绝不能限制他们的个性、遏止他们的特长，更多的应该是鼓舞、激励和引导，尽可能让每个孩子变得更好。

说一个现实的例子，记得我刚接触六年级这个班的时候，有个孩子給我留下了深刻的印象，他的确是一个调皮捣蛋且成绩不好的学生，但我却没有放弃他，因为他也有自己的优点：头脑聪明、活泼开朗、热爱劳动。我始终以鼓励激励为宗旨，根据他的实际情况适时的给予表扬，并不断的鼓励他：“我相信你能做到上课不说话、下课不捣蛋，学习成绩会变得越来越优秀”。通过自己的鼓励和引导，我收获到了惊喜：进步之快，出人意料。事实证明我的做法是成功的，因为他正在向着我期望的方向迈进，我没有理由不相信他，更没有理由抛弃他。

作为老师，古代就有传道授业解惑之说，所以教学书本知识理应是我们的天职，教学生成长，通过一些有效的途径努力让学生变得优秀更是我们的义务和责任。

二、坚持数学生活化

教无定方，教无定法。方法和风格是我们自己通过长期的历练和实践形成的。数学这门课程，许多人认为这是一门与数字有关的学科，它不像其他学科那样生动有趣，甚至显得有几分枯燥和乏味。但我从来不这么认为，数学是生动的，数学是精彩的，数学应该是生活的一部分。

从深层次来讲，数学是一门培养和锻炼逻辑思维能力的学科，从实质内容来看，数学其实就是生活的一部分，它可来源于生活，又服务于生活。

在给孩子们上数学课的时候我一直坚持数学生活化的原则，尽可能的让学生在生活中去发现并提出数学问题，只有这样数学才会变得有趣、实用且容易理解。在讲一些数学定义或者定理的时候我不是机械的讲解和演示，更不是让学生死记硬背，而是穿插一些小故事来说明这些东西的由来和演变，然后再把这些知识还原到生活中，在应用的同时理解知识的内涵。这样做，一是学生容易理解和掌握知识，另外还能让学生感觉到数学是实实在在从生活中提炼出来的，离我们并不远。在讲一些算术运算时，我也结合生活中的实际问题有针对性的讲解。像运用运算定律进行

让数学生活化，可以让课堂的氛围变得更为融洽和谐，也可以让数学教学变得更加生动有趣，学生也容易理解，掌握的更牢固。同时，让孩子们感到数学就在我们身边，就是我们生活的一部分，让他们知道学数学是有用的，这样就可以激发他们的学习兴趣和动力，我想这样就达到了教学目的，何乐而不为呢？

三、注重培养学生的开放式创造性思维

数学本身就是培养人思维方式的一门学科，所以在很多时候我们要用发散式的思维来看待和解决数学问题。特别是小学数学，我们需要培养孩子开放式的思维，鼓励孩子多角度的思考问题。比如在比较数字8和11大小的时候，我会问孩子们怎么去比较，他们会告诉我一个是一位数，一个是两位数，那么两位数大；还有同学说数数时，先数8再数11，所以11大，还有同学会说11-3才是8，所以11大，这些不都是比较数字大小的方法吗？不管途径多么复杂，殊途同归就好。总之我会对他们每一个主动回答问题的同学都给予肯定和表扬，我想可能我这一次次的表扬会激发他们的创造性思维，更善于表达自己的想法。

很感谢陪着我的一群又一群孩子，是他们给我带来了快乐和朝气，是他们纯洁的脸庞和求知的眼神给了我教学的动力。我们这些农村的孩子有他本身的特殊性，接触的信息少，求知的环境差，周围的环境相对城市的孩子还有很大差距，所以我们有义务更有责任主动给孩子们营造一个良好的求知环境。

我希望通过自己的努力，能帮助到这些孩子。即使是数学这样一门普通的课程，我也始终坚持着培养他们浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，我相信这些习惯和兴趣的养成不仅可以帮助他们学好数学，在今后的人生旅途中也定会受益终生。祝我这些亲爱的孩子们好运，前途一片光明。