孩子们，你了解音乐中的文化吗？

杨欢

摘要：本文依据音乐课程标准中“音乐与相关文化”的提出做出了一些思考，从“怎样通过音乐课来让学生了解音乐中的文化”入手，笔者在十几年的小学音乐文化教学实践中总结了几种方法，探寻出符合孩子心理特点的音乐教学方法，让孩子们喜欢上音乐课。

关键词：音乐 文化 教学方法

什么是音乐？音乐是什么？音乐能让浮躁的心安静下来，让人举止优雅文明。儿童天生喜欢亲近音乐，他们一边游戏一边快乐的歌唱，他们会自编出很多稀奇古怪的歌。挪威的让—罗尔·布约克沃尔德教授称儿童是“本能的缪斯”，“声响、运动、旋律，这些音乐的要素，远在出生之前就已经印入胎儿的感觉器官”中。我知道儿童是喜爱音乐的，喜欢“置于社会和文化语境中”的音乐。这样的音乐可以激发孩子们的想象，我们该怎样通过音乐课来让学生了解音乐中的文化呢？

一、探寻音乐中的文化痕迹

中国民族音乐是中华民族传统文化的重要组成部分，体现了中华民族的情感、意志、力量、幻想和追求。我们的音乐教材中有许多音乐作品，都具有丰富的民族文化内涵，如彝族民间音乐：《彝家娃娃真幸福》、《阿西里西》、《赶圩归阿哩哩》，藏族民歌《我的家在日喀则》、《放牦牛的小卓玛》，台湾民谣《天黑黑》，通过这些音乐作品的学习或欣赏，让学生从中感悟到民族文化的情感表达，拓展了学生的视野，但这仅仅是在音乐的表面上，我们还要对音乐背后的文化进行挖掘。教师可以通过多种渠道的收集、整理，让孩子们对民族音乐生成自己的体验与感受。汲取域外音乐的精髓。世界音乐是丰富多彩的，多彩的音乐交织出美好的童年。如：印度尼西亚歌曲《木瓜恰恰恰》、巴西儿歌《西伦达》、奥地利民歌《好月亮，你走的这样静悄悄》、日本歌曲《红蜻蜓》……为了让学生的音乐事业更开阔，可以从这些外国音乐中去细细体会。

二、寻觅文化中的音乐足迹

我们的音乐课不仅要教“文化中的音乐”，也要教“音乐中的文化”，更要“文化的”教音乐，我在十几年的小学音乐文化教学实践中，总结出了几种方法：

1.拓展型。

这种方法在很多老师的课堂中都有所体现，我们在教唱一首歌曲时，常常会介绍与歌曲相关的文化背景，丰富学生学习内容，拓宽审美视野。如：在教授《红蜻蜓》这首歌曲时，我对歌曲的创作背景作了详细的介绍：红蜻蜓是日本作曲家，指挥家山田耕作38岁时创作的一首儿童歌曲，在日本是家喻户晓。它本来是一首描写少年儿童回忆自己幼年情景的儿童歌曲，后来大人们也喜听爱唱，也成了他们回忆童年生活的歌曲。回忆是十分美好的，这样美好的内容应当用什么样的音调来表现呢？歌曲优美动听，深情自然。

2.交融型。

例如：我在上公开课《彝家娃娃真幸福》时的教学片断——

学唱第一段歌词。（出示课件：《彝家娃娃真幸福》歌谱）师：彝家娃娃是什么打扮啊？他们穿着什么颜色的衣服？带着什么颜色的帽子？（教师清唱第一段）生回答，随老师按节奏朗读歌词。跟琴演唱，教师逐句教唱，分角色演唱。

师生表演——1、导入：小朋友们表演得真好！杨老师觉得你们可以去和彝族小朋友交朋友了。好！我们踏着歌声，快乐旅行团又出发啦！（播放歌曲学生唱唱跳跳。）你们真幸运，赶上了彝族人民最隆重的节日——火把节（播放火把节图片）。彝族每年都要过这个最隆重最盛大的节日，到了这天，人们要穿上节日的盛装，点燃熊熊的火把，会聚到广场上围成一个圈唱歌又跳舞。请小朋友一起来感受一下火把节的热闹场面吧。通过这节课的教学，我觉得只有音乐和“文化”相互交融，才能给孩子留下更深刻的印象。

3.探究型。

例如：我在听张老师上的音乐欣赏《雷鸣电闪波尔卡》，这是一首著名的波尔卡舞曲。张老师了解到语文课上学生学过《音乐之都维也纳》一课，就想用学科整合的方式来进行音乐教学。首先她整理了作曲家的有关音乐作品，通过“漫步音乐城”、“音乐风景线”、“视听街”、“金色大厅”等板块展现出来。课堂上，通过小组讨论、模仿、合作创编等活动，让学生更深层次地感受圆舞曲和波尔卡的风格特点，学生一节课都带着好奇与兴奋，在音乐中大胆表现。

我们引导儿童关注文化音乐，儿童会惊喜地发现所有的小音符都有了生命的活力，音乐的学习变得有趣而主动。我们引导儿童关注音乐文化，使他们多了认识世界、了解世界的窗口，他们会发现音乐文化视角世界多姿多彩、别有风味。他们的听觉更加敏感了，情感更加丰富了，音乐创造力也得到进一步加强，他们的视野开阔了，他们的底蕴丰厚了，他们的品位提高了。

音乐课堂既有德育的渗透又有美育的熏陶，既有音乐素养的培养又有文化素质的提升。音乐教学中给儿童最美的音乐，给儿童最有文化品位的音乐课堂，让我们用音乐文化伴着孩子们一路歌唱。

参考文献：

[1]杨国华.也谈学生数学学习潜能的发掘[J].江苏教育，2012，（02）.

[2]洛秦.音乐中的文化与文化中的音乐[M].上海：上海书画出版社，2013.

[3]曹理.音乐教育学[M].上海：上海教育出版社，2012.