基于微信构建小学英语家校互动平台

杨�V 陈基伟

摘要：学校教育与家庭的不一致，容易产生教育断层的局面，现有的校讯通等家校互动平台，又存在教师向家长单向沟通等方面的问题。因此，本文提出利用智能手机，借助于微信平台，构建一个小学英语家校互动平台，借此实现学习资源的共享以及对学生家长进行家庭教育方法的指导。

关键词：微信；教育方法指导；资源共享；家校互动

随着信息技术发展，智能手机的普及和移动互联网技术的发展，微信等SNS的出现，为构建家校双向互动平台提供了技术条件。笔者从学生和学校实际出发，利用现代信息技术，借助微信平台，发挥网络双向互动交流优势，构建了小学英语家校互动平台，模式如下图所示：

● 基于微信构建家校双向沟通模式实施策略

1.共享教学资源与信息，促进学生语言能力发展

基于微信平台特点，可将微信作为及时有效的信息发布平台、学习资源拓展平台和差异化教学平台。

（1）及时有效的信息发布平台

小学生的学习自制能力并不高，虽然教师要求学生将作业抄在家校练习册上，但并不是所有的学生都能坚持每天这样做。此外，部分家长由于对家庭作业的要求并不明确，无谓地提高对课堂内容检查的要求，增加学生学习英语的畏难心理。所以，教师可以通过使用微信公共平台向某一个班级的家长群群发课外作业的内容以及作业的要求，既可以引起家长的重视，又可以促使家长协同教师检查学生对知识的掌握情况。

（2）学习资源拓展平台

课堂的40分钟是很短暂的，为了完成教学任务，有许多资源无法与学生分享，教师可以通过向家长群发微信告知网络学习资源，或者在微信公共平台上传素材来拓展课内知识。

案例：

在五年级下册Whats your favourite season？这一单元，课本里呈现了四季的天气以及四季的活动，而网络上关于这个话题的素材很多，因此在学习本单元之前，笔者便通过微信公共平台与学生分享了Whats your favorite season？这首歌曲，歌曲节奏明快，围绕着重点句型Whats your favorite season？——is my favourite season.展开，为学生学习本单元打下了一个良好的基础。在学完A部分的talk里关于四季的天气描述后，又与学生分享了绘本Four Seasons。

孩子们在家分享这个绘本的时候，我请家长们让孩子注意观察图片里的内容，并在看完后追问what can you see in spring/summer/autumn/winter？在学习B部分的内容时候，当教师问到四季里可以看见什么或者做什么的时候，学生的思维便被打开了，能在课堂上做到侃侃而谈。

在单元结束的主题写作中，许多学生便用上了绘本以及歌曲里的句子，让作文显得更加丰富。

除了分享绘本和歌曲之外，笔者还和家长分享一些英语在线学习网站，方便有条件的学生学会自己寻找资源，发展自主学习能力。

（3）差异化教学指导平台

一个班的学生学习进度有快有慢，有些学生接受能力强，教科书的内容对他们而言远远不够，而有些学生接受能力弱，能接受的拓展知识很有限。根据这一现象，我在微信公共平台上传了星级不一的素材。比如，一星级的素材就表示全班学生均可以接受，二星级的素材可以根据自己的学习情况酌情接受，三星级的素材则用于学生们挑战自我，学生和家长可以根据自己的需要选择自己需要的素材。

2.反馈学生学习情况，指导家长辅助教学

（1）整体评价，帮助家长找准学生出发点

家长需要知道自己孩子在校的学习情况，以便于调整对其的指导策略。所以每一单元结束，笔者都会通过班级微信群发送群组消息让家长对自己孩子在校情况加以了解，群发消息的内容除了对本单元的情况说明外，还有对下一阶段的要求。

通过这种方式，家长了解到学生的整体近况，并且可以明确下一阶段努力的方向以及调整学生的学习目标。如果家长想要单独了解自己子女的近况，则可以联系教师以保证信息的单向性和保密性。

（2）个体评价，推动家校协同教学有效性提高

整体性评价有很大的适应性，同时却降低了针对性。只有有针对性地对某一学生某一事情做出反馈，家校协同教学有效性才能大幅度提高。微信平台里有私聊的板块，家长和教师互发消息只有双方看得见，避免了其他公共平台（如微博）的公开化。在这过程中，要注意解决何时进行个体评价和如何进行个体评价两方面问题。

第一，何时进行个体评价？当学生表现不理想的时候（如上课走神，作业未完成等），教师应与家长沟通获得信任；当学生表现突出时，教师应与家长沟通表扬，让孩子有成就感，家长有认同感。

第二，如何进行个体评价？在进行个体评价时候，教师要做到公平公正，不可以将优等生夸上天，使其心生骄傲之情，也不可以贬低学困生，打击其学习热情。

3.获得学生课外学习反馈，即时指导家长

（1）反馈难点，突破重点

学生在家学习英语的时候，难免会遇到一些瓶颈，如有些学生薄弱环节是听力，有些则是口语，有些则是书写。针对这些比较普遍的难点，教师可以在微信公共平台上设置关键词自动回复。比如，家长发送“口语”，就自动回复有关培养口语的策略。

当然，除去自动回复，家长如果想让老师针对自己孩子实行重难点突破也是可以实现的。

（2）作业多元化，学习个性化

微信和其他在线平台相比，除了能同样发图片和文字之外，还可以发送语音信息。根据这些特点，教师可以让学生完成个性作业。比如，在教学三年级下册第一单元的时候，可以让两个学生为一组，在父母的帮助下，利用微信的录音系统，给story time中的zoom和zip配音；同样，也可以在课堂中配音时，由教师录下来再放到公共平台中供家长欣赏。家长得到孩子学习的第一手资料并在群里互相评价，与教师的互动更加密切。而学生得到了家长的肯定，学习的积极性和兴趣更加高涨。

将微信引入小学生家校互动中，对家长、教师、学生而言都是双赢。通过微信，教师能迅速传播资源，共享资源，家长可以得到家庭教育指导，帮助孩子学习，而学生则可以在教师和家长和谐沟通的氛围下，得到良好的家校教育，为培养他们自主学习能力，促进语言运用能力的发展打下扎实的基础。

参考文献：

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[2]梁峥.社会性软件支持的家校协同教学——以好看簿为例[J].软件导刊，2012（12）.

[3]张艳琼.微博在教学中的应用探微[J].现代教育技术，2010（03）.

[4]龚成清.基于微博的高职教育辅助教学模式的探讨[J].当代教育论坛，2010（10）.

[5]王世群，张干.微博在中小学教育中的应用探析[J].软件导刊，2010（07）.

本文为2012年度浙江省教育科学规划研究课题《云计算环境下中学生泛在学习模式构建及应用研究》阶段研究成果。