基于魔灯平台的合作学习

方圆 葛晓敏

合作学习（cooperative learning）最初兴起于20世纪70年代的美国，80年代末引入中国。它是实施创新教育的教学模式之一，它以人本主义和建构主义心理学为基础，涵盖社会互动和群体动力学理论，体现“以学生为中心”的理念和“自主、合作、创新”的思想。目前，合作学习活动主要分为四种：师生、师师、生生和全员互动。通过近30年的实践，合作学习中缺乏有效的评价措施、小组分工不明确以及只注重学生口头交流，忽视交流记录等问题逐渐显露。基于网络的魔灯（Moodle）平台则给合作化教学提供了一种更广阔的空间。Moodle是依据社会建构主义学习理论开发的一套课程管理系统、一个有效的教学平台、一个在线的学习社区，其中的论坛、资源、作业、测试、Wiki等功能提供了有效的记录和评价学习工具。

为了提高白云园小学五年级3班学生的作文课写作能力，我们设计了基于Moodle平台的合作学习案例。活动主题围绕“电影影评”展开，学生通过搜集资料、亲身体验、交流互动、归纳概括等方式，锻炼自己的口头及书面表达能力，提高对电影的认识、电影作品的鉴赏能力、文学作品及DV的创作能力等综合素养。最终的成果表现为形成题材不限、文体不限的书面或视频成果。小组的交流贯穿在教学的始终，在阶段性成果汇报中，通常是每小组推荐代表人对小组制作的PPT影评进行答辩，由全班推选的答辩委员对作品进行提问；合作学习的后半学期由每小组自己设计剧本（包括角色、台词等），用DV进行短剧表演，学期末请家长参与打分。教学活动时间设计为2013年2月至6月的春季学期，使用平台为开源的Moodle平台，主要硬件包括机房的台式电脑、电子白板、平板电脑、DV等。

● 教学目标

知识与技能目标：了解影评类文章的写作架构和写作技巧；通过欣赏、感受、探究活动，能够从情节、主人公的不同国度文化背景、表现手法、不同导演风格、不同题材配乐等角度进行影评写作。

过程与方法目标：能够在Moodle平台上进行自主和小组协作学习，培养自主探究、合作学习和观察归纳的能力。能够利用身边的工具（平板电脑或者DV等），以小组为单位进行剧本创作和微视频表演。

情感态度与价值观目标：感受电影作品的魅力，提高影视作品的鉴赏能力。

● 教学平台

Moodle是开源的系统，它支持多种形式的合作学习。在本教学设计中，教师打破传统的教师范写、学生仿造作文的教学模式，充分利用Moodle平台在网络环境下与语文写作课程进行整合。利用情景预设、讨论和协作等来刺激学生作文创作的主动意识和创新意识。

● 教学对象

白云园小学五年级3班，总共23位学生，男生13位，女生10位。全班共分为6个小组，3～4人一组。本班学生家里普遍都有电脑，都有一定的计算机操作基础。通过开学两周在Moodle平台上练习，他们已经基本会利用平台提交作业、发表文章以及对他人文章进行评论，同时利用Moodle平台上的Wiki功能，以小组为单位对组内同学文章进行集体创作，进行交互协作学习。五年级的学生已经具备一定的分析思考能力，能进行一些简单的作文创作。结合学生以往的作文写作情况来看，他们一般喜欢选择记叙文题材，字数一般在400字左右（个别学生达不到），完成一篇400字普通作文的时间一般在40分钟。但是大部分学生的表述层次比较低，表达方式不够细致。比如，在说一个人比较害羞的时候，他们都直观地写出“害羞”二字，而不会通过人物的动作神态来表达，如“低头玩自己的纽扣”等。

● 教学设计

第一阶段：学生按兴趣分组，制作电影小报

教师首先根据学生的兴趣点和住址（尽量在一个小区，便于交流），把全班分成6个小组，3～4人一组，并且聘请学生家长作为辅导老师。让学生在寒假里至少看一部自己喜欢的电影，并把自己的感受以一份电影小报的形式呈现。

第二阶段：初次影评写作，组内协助修改

（1）每位学生分别在Moodle平台的作业模块和公共讨论区模块提交寒假欣赏的电影的观后感。作业模块供教师批阅评价和写评语，公共讨论区模块是全班同学对其他同学的文章进行评论。

（2）每个小组在Moodle平台的Wiki协助区上传一篇组内同学文章，小组内部每位同学对其进行修改标注。

第三阶段：学习鉴赏角度，二次影评写作

（1）教师课堂播放有关《少年派的奇幻漂流》电影的视频，学生讨论各自的兴趣点及想法，最后写下自己看了电影的感受、看法。

（2）小组讨论：你对这部电影有什么看法？可以是自己对电影的评论，自己感兴趣的话题，典型人物的塑造，人物对话、台词、导演风格、配乐或和其他电影比较等。

（3）全班交流。

（4）把自己的想法写成文章，上传到Moodle平台上。互相评价。

第四阶段：学习写作方法，确定作文结构

（1）学生推荐各自喜爱的影评作品，上传到Moodle平台上，分享大家带来的不同的影评作品。讨论，找出写影评的方法，每个人选择自己的写作点，列提纲，讨论，找素材，剪裁。

（2）教师组织学生针对搜集的资料进行讨论：你们为什么喜欢这些电影和影评，看了这么多影评，你想如何评论李安所导演的《少年派的奇幻漂流》。

（3）在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较。

（4）组内讨论同时结合自己的兴趣点确定作文题目，根据作文题目列出作文结构，并上传至Moodle平台。

（5）小组讨论作文并在Moodle平台上修改完善作文结构。

（6）小组推荐代表向全班介绍，做PPT，介绍自己的想法，上传到Moodle平台。

第五阶段：三次影评写作，组间答辩讨论

（1）根据文章结构，学生进行作文写作。

（2）学生形成书面成果，这个可以是多种题材的。比如，小论文、研究报告、散文及诗歌等，在平台里相互学习、修改作文。

（3）根据学生的进展和兴趣，共同决定是否需要对成果附一些照片、视频和录音等，以及是否需要对大家的成果进行分类，是否加前言最终形成一本书或者网站，等等。

（4）推荐三位学生进行答辩，全班或推选答辩委员对他们的PPT进行提问，三位学生及其小组的同学可以回答。

第六阶段：学生主题创作，彰显综合素养

（1）学生选择主题，设计剧本（角色、台词）。

（2）用DV小组表演。各个小组各显其能，选择自己喜欢的方式来表演。①配音，如《海底总动员》一段惊险的视频；②续写，如《猫和老鼠历险记》；③改编，如《喜羊羊和灰太狼》；④短剧或微视频表演，如“我的妈妈”。

（3）请家长参与评价。

● 教学反思

纵观整个教学设计，它具有很强的操作性和创新性，在小学高年级语文作文课教学中给人耳目一新的体验。在辅助学生对影评知识的理解和学生自我认知的建构上都能取得颇佳的教学效果。本教学设计有如下几个亮点。

其一是互动性。在作文写作中，很多学生不愿意主动参与写作，而且几乎不对作文进行第二次修改，但把作文课放到Moodle平台上，却很好地解决了这一问题。首先，从课堂表现来看，每个学生都积极参与，乐于创作、愿意创作。其次，每个同学发表作品后，其他同学都可以进行评价，提出自己的建议。在这种开放的环境中，学生都希望自己的作文得到老师和学生的关注与评论。最后，在作文的修改过程中，除了每位同学都能对作文进行评价外，还可以对作文本身进行修改，用不同的颜色来标注自己增加删除的部分，学生的每次修改都能在文章中呈现出来。在整个过程中，不仅提高了学生的评价能力，而且在Wiki功能区的修改情况也能清楚地记录学生的进步过程，在给教师的评价提供依据外还能让教师及时调整自己的教学策略。

其二是生活化。在小学生的作文训练中，写作内容越贴近生活，就越能提高他们的写作兴趣。过多的命题作文和条条框框，只会让学生懒于动笔，不愿表达。所以提高学生写作欲望，消除他们对文学创作的畏惧感，最重要的是写作兴趣和自信心，引导学生大胆写作。本教学设计取材来源于电影，通过影评情境的创设，自然能让学生参与其中。最后，让学生自己设计剧本，选择自己喜欢的方式来配音、续写、改编或微视频表演等。这种采用基于项目的学习模式，通过活动的途径，增强学生的参与体验感，更能激发学生的写作热情。

其三是多元化。在现行的小学作文课中，学生之间、学生与教师之间、学生与家长之间的合作参与度普遍很低。在本教学设计中，学生在学校里的写作活动贯穿着多种形式的合作与交流。家长的参与则体现在两个方面：一是学生回家后可与父母共同赏读作品，二是在学期末请家长参与对学生主题创作的评价。家长的参与体现了新课标的评价主题多元化的要求。在小学阶段，教师打开课堂，把课堂延伸到家庭，让家长参与教学活动中，不仅有利于发展学生的良好个性，更能促进课堂教学的高效进行。