基于问题的学习模式

王秋玲 顾茜

基于问题的学习（Problem-based Learning）模式是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，它是以问题为学习的起点，学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的。它将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。学生们通过小组合作学习和自主学习形式查阅课外资料、归纳、整理所学知识与技能来解决问题。在学生解答问题的过程中，教师充当指导者的角色，并在关键时刻起到点拨、支教与教练的作用。教师不再只是知识的传授者，也是知识建构的促进者、学科专家、信息的咨询者。作为一门语言的英语学科不同于数理化，该科目需要学生学会应用，这就要求在小学阶段就要开始发展听、说、读、写等方面的能力。

● 课程目标

养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯；初步养成良好的书写习惯；能按要求掌握所学词语；能按要求掌握所学句型；能运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到大胆开口，积极参与，发音清楚，语调正确；能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂简单的话语和录音材料；能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。

● 平台选择

为了更好地促进教学，我们选择了Moodle平台作为学生线上交流工具。Moodle软件是一个免费的、开放源代码的课程管理系统和学习管理系统，它界面简洁，易于操作，支持上传多种形式的文本而且内含多种学习活动，如聊天室、Wiki、Blog、专题讨论、作业上传等，是一个比较适合基于问题的学习的教学平台。

● 教学对象

南京市白云园小学五年级4班学生。五年级学生已经学过四年英语，有了一定的英语基础了，绝大部分学生有强烈的学习英语的愿望和兴趣，敢于开口，乐于模仿，积极参与各种英语实践活动；能在各种小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；在歌曲、游戏、模仿等活动中体会英语学习中的乐趣。但也有个别学生的学习基础较弱导致兴趣减退，欠缺主动性。

● 教学过程

一般而言，基于问题的教学包括下面几个主要环节，这些环节并非简单线性的，而是不断循环的过程。

第一阶段：初步问题提出

这个阶段主要是通过练习学生生活、学习的实际提出一个具有一定“广度”的问题，这些问题要能够激发学生学习的兴趣，同时也是为后面的问题的扩展留下空间。

（1）教师在Moodle贴出一张课程表，提出问题：英语中有哪些描述科目的单词。学生在课后利用光盘自学课本上关于科目单词的知识，并查找他们感兴趣的课程单词，完成教师提出的问题，并上传至平台。

（2）在课堂上分组讨论所搜集到的单词，小组内成员互教互学学科类单词。

（3）各小组将修改的结果上传到平台上，并在全班进行分享，全班互教互学学科类单词。

（4）教师在课堂中抛出问题：How many subjects do we have this term？ What are they？学生们做出回答，并在小组内两两角色扮演，练习此句型。

学生们初次利用Moodle平台学习英语，对于在平台中完成教师问题非常感兴趣，再加上五年级学生有了一定的英语基础，又有光盘视频材料的辅助，几乎每个学生都能按要求完成任务。学生分组讨论时，教师要在教室内巡视，以便及时帮助解决学生在讨论遇到的难题。

第二阶段：问题的展开

这个阶段是对前面所提问题的进一步拓展，是对问题的具体化。在不断扩展的问题链中，通过各个小问题的解决，逐步形成系统的知识体系。不同的问题，可以侧重解决某个重点问题，如词汇记忆问题。

（1）教师在Moodle平台上上传英文歌曲Wish you are happy every day的视频，并提出问题：怎么样能够快速记住星期单词？

（2）小组讨论快速记单词的方法，并在给定的时间内记忆星期单词。

（3）各小组选出代表参加全班的单词记忆大赛，看哪个小组记得最好，并按照名次在全班分享记忆的方法，同学、老师给出补充。

（4）各小组根据全班讨论的结果，合作完成文章《星期单词记忆方法大全》，并发布在平台上。

英语的词汇量是学好英语的保证，记忆英语单词也是一门学问，掌握恰当的方法能够达到事半功倍的效果。星期单词有其规律性，同时也蕴含着西方文化，单词背后文化的习得能够让学生们更好地理解英语。比如，Sun是太阳的意思，星期天就是太阳日，星期一Monday谐音“忙”day，星期一是一个星期开始忙碌的一天。

如词句的理解问题：

（1）教师在平台上提出问题：请同学们运用英文来描述科目类单词。学生们用自己已有的英语知识描述各学科单词，并将结果上传到平台。

（2）分小组讨论学科类单词描述方法，每个小组将自己的讨论结果上传平台。

（3）教师在平台上向全班发起一个投票，分科目选择一个最佳的科目英文描述，并在全班给相应的小组颁发奖品。

用英语描述新学的英语单词，不仅能够让学生们运用学过的知识，还能加深对新学单词的理解。全班投票的方式能够有效调动学生的积极性。

第三阶段：实际应用

这个阶段主要以促进学生的应用，特别是相对综合的应用为主。

（1）教师在Moodle平台上提出问题：What day is it today？ What lessons do you have in the morning/afternoon？请找到你的同伴，与他一起编一段关于课程问答的对话。学生自学，并完成对话的编写，上传平台。

（2）学生两两练习对话，教师请学生上台表演。

（3）教师、学生以自由对话的形式，讨论：What subject do you like？ Why？

（4）教师在Moodle平台上布置任务：调查。任选全校某一班级，通过英语询问出课程表，并制作出该班的个性化英文课程表，上传到平台上（教师会给出一个课程表的样例）。

（5）学生将各自制作出的课程表上传平台，全班分享各组制作的课程表，最后将个性化英文课程表赠送并张贴在所调查的班级里。

通过班外的调查任务让学生们走出去运用英语，能有效增加他们运用英语交际的能力和胆量，同时，学以致用也能有效提高学生们学习英语的积极性。学生们通过解决问题，自主学习了英语单词、句型，而小组讨论不仅巩固了所学的新单词、句型，同时提供了良好的英语听说氛围，让学生在交际互动中增加了英语交流能力。

● 总结

作为南京市白云园小学“多学科、多模式、多平台”教育信息化改革的一部分，基于问题的五年级英语教学并非是简单地脱离教材，而是教师自己建构教材，通过不断提出问题与解决问题进行英语的知识与技能的学习，增强了学生自学能力和英语运用能力；问题的不断深化加深了学生对英语语言的理解和英语文化的理解，结合学生年龄特点设计的教学问题让学生在快乐中学习到英语知识；最后从书本走向应用的升华，让学生运用所学过的英语知识解决现实的问题，有效改变了中国学生学习“哑巴英语”的现状，并让学生体会到学习英语的实用性和趣味性，使其学习的热情和兴趣得到了有效增强。