静下心来搞“慢”教育

胡玉全

面对新课程改革浪潮，要求教育工作者能静下心来，钻得进去，守住自己，不好高骛远，全身心地去做，守住心灵的宁静，用平平常常的心态，高高兴兴的情绪，快节奏、高效率地多做平平凡凡、实实在在的事情，并通过“宁静”给学生以良好的影响，让学生在“宁静”中认真求学，从而获得一份心灵的安恬与宁静，更好地认识和把握自己。在这里，我将自己10多年来的班主任工作实践进行梳理和总结。

一、要务实地抓好学生的品德教育

教育改革进行到今天，教育者已经逐渐意识到改革不应是单纯的教育方法、学习方法的改革，更重要的在于教育观念的改革。当前学校德育状况是高标德育多，底线德育少。我认为，教育是一个“慢”的过程，我们应该“眼高手低”，把底线德育放在第一位，必须从一点一滴做起，从我做起。我们不能要求学生都成为雷锋、黄继光一样的英雄人物，但一定要要求学生遵纪守法，遵守社会公德。认真遵守《守则》和《规范》是小学生德育的底线，是从细节上对学生道德提出行为要求。

1.坚持不懈地培养学生良好的习惯

我国许多著名的教育家都非常强调学生良好习惯的培养。陶行知倡导的“生活教育”就是把培养儿童良好的习惯放在重要的地位。叶圣陶也说：“‘教育这个词儿往精深方面说，‘养成好习惯一句话也就说明了它的含义。”行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运，好习惯可以为一个人的终生发展奠基。所以，我在长期的班主任工作和教育教学实践中，一直非常注意帮助学生养成好的生活和学习习惯。如，值周班长制度：值周小组由5人组成，每天轮换当班长，其余为副班长。主要负责班级一天事务的管理，包括班级纪律、卫生检查、催收作业、汇报班情、处理本周内各种偶发事件，组织早读或演讲、下午课前10分钟唱歌、写班级日记等。为每一个学生提供锻炼表现和自我教育的机会。又如，“周评制度”：周末利用晨会和早读时间，组织全班学生周评，先自评，后互评。评议的内容：学习、规范、卫生、仪表、讲普通话等。强调个体行为的认可和反省，促进学生的自律。再如，我要求学生每天写日记，写错题集，看名人传记，预习课文，做力所能及的家务等，让学生每天有所思、有所想、有所为，这样，既促使学生不断反省自己，又有助于培养学生永不放弃、持之以恒的意志品质。行为习惯与学习习惯都好了，学生的整体素质也就上去了，良好的道德品质就在这日复一日养成习惯的过程中慢慢形成了。

2.确立符合学生道德实际的德育层次

多年来，我们一直用整齐划一的道德标准来衡量学生，而忽视了学生的个体差异。一个班级几十个孩子，来自不同的家庭，有幸福的，也有缺少温暖的。不同的家庭环境，培养出来的孩子个性迥异。我认为，用符合学生年龄特点的方法来教育学生，根据不同层次的学生提出有针对性的德育要求，而不是用成人的眼光和统一的标准来衡量和要求所有孩子。每一个孩子就像一本书，我们要关注学生的生存环境，深入了解学生的精神世界，从而理解学生的内心感受和心理需求，走进学生心灵，使每个学生都能在教师的关爱下茁壮成长。所以，在教育实践中，我降低了对学生的德育要求，切切实实地把他们当作未成年的孩子来对待；允许他们犯错误，但也给他们改过的机会；允许他们有这样那样的缺点，但也及时给他们指出来，引导他们树立正确的道德观和价值观。同时，我对不同的学生提出不同的要求，确立德育的层次性。以行为习惯为例，对行为习惯较好的学生，我要求他们每天尽量为班级或他人做一件好事；对行为习惯一般的学生，要求他们每天尽量做到不妨碍他人，同时，鼓励他们助人为乐；对行为不好的学生，则要求他们每天尽量少做错事，等他们的行为习惯有所改进后，再对他们提出更高层次的要求，让他们在道德标准上可望可及。将道德要求分层次后，无论哪一类学生都很容易达到标准，但同时又让他们知道自己离更高标准还有差距。这样，在不断追求进步的过程中，学生的道德品质也在一步步提升。

二、要真切地关爱学生的发展

在10多年的教育实践中，我始终坚持以人为本的理念，讲求育人的艺术和方法，从一点一滴做起，帮助学生完善自我，培养学生健全的人格，发展学生独特的个性。

1.鼓励学生成功地创造自我

苏霍姆林斯基指出，“真正的教育是自我教育”。自我教育在道德教育中有无穷的力量。德育只有激发起学生的自我教育意识，启动学生的内驱力，才能使学生逐渐成长起来。学生通过自我体验、自我约束、自我激励等心理活动，可以达到改变自我言行的目的。为此，我努力挖掘每个学生的优点和长处，给他们提供发现和展示自己的机会。我在班里学习园地上设了一个“达人”榜，一类是学科“达人”榜，每个学科都安排选出一名“达人”；另一类是特长生“达人”，包括小制作、长短跑等。有了“达人”榜，每个学生都能找到自信的理由。此外，每周活动课，我组织“PK”活动，让每个学生尽情地展示自我。能说的说，能唱的唱，能画的画———在“新我”不断战胜“旧我”的过程中，学生的自信心与意志力得到了锻炼和提高。

2.平等地看待每一个学生

全面实施素质教育其实就是承认个体的差异性———因人而异，因材施教。在施教中，教师应该平等地看待所有学生，但在具体教育措施上不应信奉完全一视同仁的原则。如，对那些天分极高却又自负的学生应适当严厉；对那些出身富裕家庭的学生，必须设法消除他们的傲气；对家境困难的孩子则应给予更多的关怀。面对不同的孩子，给予不同的爱———给单亲家庭的孩子细腻的爱；给调皮的学生温暖的爱；给成绩差的学生热情的爱；给优秀生理智的爱……所以，同样是上课发言，我总是把机会留给那些因胆怯而很少发言的学生；同样是犯错误，我对班干部的批评总是要严于普通学生；同样的作业，学习好的学生可能因为一点点瑕疵便得不到优，而学习成绩较差的学生可能有三五个错别字也会得到优，或许还会附加几句鼓励的话语。作为班主任，必须让学生知道，人与人是平等的，但人与人之间的差异是客观存在的，我们要在求同存异的过程中学会理解、学会关爱、学会善待他人、学会严格要求自己。

三、要实在地搞好和谐的师生关系

融洽的师生关系是促进德育内化的关键，只有成为被学生喜欢的教师，德育工作才能做得得心应手。多年来，我一直致力于师生关系和谐化的探索反思。

1.亦师亦友的师生关系

面对未成年的孩子，如果我们总站在教师的角度提出要求，其教育效果肯定不会太好。如果把师生关系变成完全的朋友关系，心理距离太近，又会使教师的威信受损，不利于班级管理。亦师亦友的师生关系最合适。在做学生的思想工作时，若能和学生建立这种关系，解决实际问题就比较容易了。如，我班有一个父母离异、家境困难却又很优秀的男孩，因为是高年级学生，对家庭、对父母的离婚有了自己的看法，以至于影响了学业。于是，我从朋友的角度采用心理疏导法：倾听他的苦闷，肯定他的一些做法，同情他的处境。同时又从师长的角度给予建议，鼓励他走出误区，激励他在学业上有所进步。经过一段时间的疏导，他回到了正常的轨道上，不再孤单、烦闷了。由此我进一步体会到，班主任工作中若能和学生建立亦师亦友的关系，抓住学生的心理特点，许多问题可能就迎刃而解了。

2.管放结合的师生关系

在班级管理过程中，我始终坚持管放结合，学生能干的我坚决不干；学生不能干的，我引导着去干。这样管大放小，管主放次，多民主少强制，多激励少批评，多引导少说教，多用情少用气，运用对待孩子的办法对待孩子，一切事情就好办多了。作为班主任，我的主要任务就是协调多方面的关系形成教育合力、制定班级规划、做好个别生与差生的工作等。而一些班级具体事务，如，活动如何组织、板报的出版等，全都交给学生负责。这样既让我自己从繁琐的班级事务中解脱出来，又锻炼了学生的自我教育和自我管理能力。“管是为了不管”，其道理也正在此。

振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。虽然绝大部分教师的一生都是平淡无奇的，但教师所承担的，却是培养民族希望的千钧重担。我始终认为，只要努力挖掘自身的闪光点和成功经验，守住心灵宁静，持之以恒地往深处去做，努力建设自己美好的精神乐园，用纯洁无瑕的品行熏染学生，用美好心灵去塑造学生，开拓创新，求真务实，就能浇灌出灿烂的希望之花。

（作者单位：福建安溪蓬莱中心学校）