课堂明暗线：在交融中推动课堂的升华

李友兴

摘要：在信息技术课堂上，一些教师试图建立一条课堂主线来贯穿整堂课，但对课堂主线的设计却没有进行深入的思考与分析，从而使课堂主线设计的效率得不到最大化。本文基于上述现状，分别从透析目标、明暗分层，基于原型、串联成线，明暗交融、升华推动这三方面进行了深入的研究，结合具体教学案例进行详细论述，探索新颖的课堂主线设计。

关键词：信息技术；教学；课堂主线；明暗线

在信息技术课堂当中，学生究竟有多少收获，关键要看在课堂教学之后，能提取到多少相关内容。若是零散的任务切割，如任务1、2、3这种形式的课堂教学行为，所有相关的内容都是以碎片的形式进行编码（如下页图1），这样一来学生提取脑部的记忆编码就会相对困难，因为他首先要提取脑部多个零散的图像库、知识库与之相联系的各种点，然后才能回忆起所学的相关内容。因此，教师应考虑如何能够让学生形成一条记忆主线，如下页图2所示，从而能最快速度地调用自己的记忆编码库，实现真正的长时记忆。长时记忆在保存的过程中会随时间变化而产生量和质上的变化。例如，原来知识的内容，被扭曲或简单化，变得更合理或是更具体、更详细。这些变化会引起记忆检索的困难，所以长时记忆的提取需要一些线索，并且线索中所包含的信息与记忆的内容越匹配越易回忆。我们的课堂主线就是一种提取长时记忆的线索，如果把一节课堂比作是珍珠项链，教学内容就是珍珠，而教学主线就是将这些珍珠串联起来的那根线。因此，笔者认为信息技术课堂应该具有一条严密的、整体系统性的主线，让学生的学习状态与学习需求有连贯性，充分保障课堂的教学效果，使课堂成为一种“立体渗透型”的课堂。

笔者认为，信息技术学科要根据教材特点与学生的实际需求点，以学生的具体活动为明线，把学习内容、学习方法、情感作用等多种因素整合为暗线，并发式地进行逐点融通，层层递进，力求明、暗线之间的有机联通与交融，实现局部教学目标与核心教学目标相契合，进而探索一种新颖的课堂主线新模式。

● 透析目标、明暗分层

一节信息技术课往往有多个教学目标，然而教师们往往更关注技能层面的教学目标。但是，笔者认为应该站在更高的高度去看待一节课要达成的目标。信息时代，要求教师在关注学生的各项技能学习的同时，更应关注学生运用信息技术处理实际问题的能力，只有使学生具备了优秀的信息素养，才能更适应今后的信息化社会。因此，教师应正确确定课堂教学的重点目标，并围绕这一目标设计课堂教学的主线。其中，正确确定课堂教学的重点目标是设计明晰、合理教学主线的基础和前提。教师应在综合考虑内容标准、教材的编写意图、教材特点和学生实际的基础上，从知识与技能、方法、情意等几个方面的综合目标中确定某一方面的教学目标为课堂教学的核心教学目标。

深入确定课堂的核心教学目标之后，教师应当清晰地剥离出课堂主线所属的两类线：明线与暗线。一堂优秀的课就如一部杰出的电影巨作，既有一条鲜明的主线，又有埋藏深入的多条暗线；既让人觉得整个过程流畅无比，又让人觉得意味深远、回味无穷。在信息技术课堂上，整堂课要学生付诸实际行动的各种活动就是一条清晰的明线，需要学生掌握的知识点、各种学习方法、情感与价值观的生成则组合成了多条隐含的暗线。

教学案例一：以Excel数据统计、排序、筛选为例。

教学思考：核心教学目标就是能根据具体情况学会数据的处理，并能对得出的结论加以分析，如图3所示。

● 基于原型、串联成线

学习过程是学生自我认知的过程，是不断地产生需求、满足需求，又产生新需求的过程，学生只有从内心的实际需求出发，主动投入到活跃的学习活动中，才可以更好地理解、巩固、运用所学的知识。因此，笔者认为应该深入地了解学生的生活及学习环境，了解学生的内心需求，为学生创造一个既顾及信息技术知识体系，又兼顾学生的个性心理需要的学习环境。这样才符合学生的认知规律，才能使教学设计更加符合学生的实际需要。

从图4中可以看出，积极寻求文本教材和学生原有认知的“原型”需求点的结合，不仅可以提高他们的学习兴趣，而且可以引导他们及时地把所学的知识运用到现实生活中，去解决现实问题。

教学案例二：网上邮局——邮件的接收与发送。

教学思考：利用学生春游、体育课、大课间、课前现场拍的照片作为教学材料，使学生自我产生急需获取照片的强烈欲望，以头脑风暴的形式，探讨获取照片的各种途径，最终引出用电子邮件方式来发送与接收。在整个活动中学生的注意力能够高度集中，学生的学习热情能够始终高涨。

找到了学生的认知原型与教材的结合点之后，笔者认为应该努力尝试将各种暗线所涉及的所有相关点，非常巧妙地融入到明线的具体布置点中去，而不能使之零碎地孤立存在，应当将这些串联成为十分清晰的又具有实际可操作性的一条课堂主线。

教学案例三：Photoshop图层的初步应用。

教学准备：1.拍摄学生最熟悉的教室门、窗、墙、人、制作纸模型；准备同样素材的PSD格式文件（注：人的素材图具有背景，而且尺寸较大，上下颠倒）。

明线的各个布置点如下表所示。

其中在突破关键的教学难点问题上设计了以下几处较为细致的暗线点，如图6所示。

将具有背景的“教师”抠选出，如图5所示。

将“教师”合理地出现在教室里，如图6所示。

让“教师”合理地出现在教室外，如图7所示。

● 明暗交融、升华推动

虽然明暗线能清晰地进行剥离，各种暗线所属的多个要素点也能有机地整合到课堂的明线中，但若不能及时将这些要素科学合理地作用于学生头脑当中，那只不过是纸上谈兵而已。教师应该利用明暗这两条线交融之后所产生的巨大合力，借力使力，设计学生的活动体验点，推动学生的思维扩散与激荡，抓住契机对学生头脑中模糊的表象进行及时提炼。

1.设体验点

体验过的东西我们会感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象。同样道理，学生学习过程中要通过自身实践，才会发现其中的奥秘所在，所以对于学生来说要设计好精确的而又具有高价值的体验点就显得尤为重要，只要能高精度地击中到这个点，学生便可以牵一发而动全身，其他所有零碎的知识点都会迎刃而解。

教学案例四：以《图层动画》为例。

课堂主线：用动画模拟复现投球之后出现的几种情况。

明线是实现模拟投篮三种不同效果的动画，分别为：进网、网前擦过、板后擦过。

暗线是篮球、篮网、篮板这三个图层的层次关系、图层的概念和图层的操作（插入、删除、调整）、篮球各层动画制作分析、动画制作中的操作细节。

笔者对以上两条线所罗列的各种点进行了通盘的策划与认真的思考，设计了以下对于学生来说几处较为关键的体验点：

（1）为了深入理解图层的概念，以及各个图层之间的层次关系，笔者设计利用篮球、篮网、篮板三张大小不同的实物纸模型，以4人一小组为单位进行自由组合，搭配出投球之后可能出现的几种情况。

（2）为了能使篮球各层动画制作分析得更加透彻，笔者设计了篮球运动轨迹中关键点的板画与时间轴上对应帧设置的板画（如图8），让学生自我体验一个图层是需要关键帧以及相对应的需要改变元件的位置，另两个图层是一直不变的。

2.设推动点

设计了各种体验点之后，笔者认为应趁热打铁，努力将暗线中隐藏的关键知识与技能很快地融入到学生的头脑中去，应该努力创设学生的认知冲突，使其能深刻理解与体验点相对应的暗线布置点，在理解的过程中产生矛盾认知冲突。此时，学生会主动地去重新审视前一个体验点和与其相对应的布置点。同时在真实世界情境中，水到渠成地点燃内心需求。

教学案例五：以《图层动画》为例。

教学思考：

（1）故意设下陷阱，设计学生的认知冲突推动点，让学生在完成动画制作后发现篮球无法穿越篮网，从而回溯到原有的图层层次布置关系，能重复回顾图层的所有相关暗线所属的内容。

（2）为了能使篮球运动的轨迹更接近现实情况，引导学生去修复各种技术细节问题（如要考虑增加关键帧、元件的位置、关键帧之间的时间间隔等）。

3.设提炼点

虽然努力设计了学生的各种体验点，也助推了学生对暗线布置的各种知识点与技能的深刻理解，点燃了学生内心的实际需求，使学生在头脑中形成了相关内容的表象，但是学生在试图链接具体知识点的时候遇到了阻力，此时就需要得到教师的有效引导，提炼出学生原本比较模糊的认知，拼接他们头脑中零乱的知识碎片，使其能形成彼此联系的网状知识体。

教学案例六：PowerPoint的超级链接。

案例说明：此案例为公开课，听课老师都是首次来本校，通过设置好超级链接的幻灯片（有关学校各方面：历史、重大事件、社团情况等），让学生来做优秀的解说员，与在场听课老师进行现场互动，可以由听课老师自由选择想听具体哪个方面内容。

设计了学生的关键提炼点如下：

（1）想设置正确的超级链接，关键两点是什么？（为了提炼设置正确的链接源与链接目的地）

（2）体验了优秀的解说员，与在座的老师开展了互动，那为什么老师都可以像点菜一样可以任意点选自己感兴趣的内容呢？（为了提炼学生对于理解设置超级链接的真正意义所在）

综上所述，笔者认为在教授一堂新课前，应该立足教材结合课程标准，透析出核心教学目标，梳理课堂主线所属的两大明暗线，接着从学生的生活原型认识需求点出发，将本课涉及的零散知识点串联成线，在教师的引领下，实现两大明暗线的合力交融，设计学生的关键活动体验环节，拉升学生的相关思维，提炼出学生的已有模糊表象，加以清晰化，帮助学生跨越认知鸿沟，然后在主线的支配下合理融合知识、能力、情感态度等多元因素，来推动与升华课堂，实现课堂效率的最大化。