课堂教学目标规范陈述和有效达成的研究

江萌燕

一、研修背景

1.来自教学常规检查的问题

每学期备课本教学常规检查中，很多教师的备课本中教学目标和教学重、难点往往空着，即使设计了教学目标，多是大而空、千篇一律，无法量化。同时发现，教学目标撰写往往以教师为主体，而不是以学生为主体。

2.来自教师的困惑

怎样通过有效教学设计来提高课堂效率？怎样确定教学目标？怎样达成教学目标？以上这些问题困惑着每位教师。

3.来自教师的需求

现在高级职称评定，由过去说课改为上课，教学目标确定和有效达成直接关系到一节课的成功与否，解决这一问题成了教师的需求。同时，笔试部分安排了教学设计，教学目标是否规范撰写和教学设计思路是否清晰成了得分高低的关键。

4.来自课堂教学目标的重要性

教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础，是教学活动的灵魂。教学目标制订得是否合理直接关系着教学的成败。

本着“务实、创新，服务于教学”的活动宗旨，我们把教师中存在的困惑作为研修内容，在此基础上，确定这学期的教研主题是：教学目标的规范撰写和有效达成的策略研究。

二、教研策划

怎么来开展教研活动？怎么来完成这个教研主题？为此，教研组召开了第一次会议，讨论决定怎样开展活动。本着教研活动的主题化、系列化、过程化思路，通过以下系列活动来完成：

主题1：结合课例《屈辱的岁月》，研讨如何规范撰写教学目标

主题2：研讨教学目标有效达成的策略

主题3：教学目标有效达成的策略实践一：课堂教学展示和课例点评

主题4：教学目标有效达成策略的实践二：行为跟进，结合教研室研训活动课例，再次磨课点评。活动结束后，每个教师结合课例，规范撰写教学设计一份，上传到网络研修平台。

三、研修过程

第一阶段：如何规范陈述课堂教学目标（2011年5月～6月）

1.个体自主学习

要求每个成员通过查找资料完成：课堂教学目标与课程标准有何区别？教学目标与教学目的有何区别？如何陈述教学中的三维目标？在通过查找资料和课余相互交流与讨论的基础上，对课堂教学目标的陈述有初步认识。

2.集体学习与探究

（1）开展理论学习。如，学习嵇成中撰写的《如何陈述课堂教学目标》。

（2）进行案例分析。我们选取了部分教师在备课本中设计的教学目标作为案例，找出存在的问题，进行针对性的研讨。

（3）总结如何规范陈述教学目标。在理论学习和集体讨论的基础上，最后总结如何规范陈述教学目标。大家一致认为，一个完整、具体、明确的教学目标应包括：一是行为主体——即学习者。教学目标的设计，其行为描述应是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标开头应是“学生要……、学生应该……”等。二是行为条件——即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，如“根据图表……、观看视频后……”等。三是行为标准——即学生学习结果所达到的程度，如“80%学生能根据两次人口普查数据说出我国人口变化情况”。

在自主学习、集体学习和探讨的基础上，结合马杰的《准备教学目标》一书，我组认为《历史与社会》学科教学目标描述应包括：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观以及具体可操作的陈述动词。

3.网络研修，行为跟进

结合教研室研训一体化活动，要求每位教师在听课前先准备撰写《屈辱的岁月》教学目标，然后根据讲座和听课内容，对比自己先前的教学目标，对存在的缺陷作相应调整，并作为作业上传到校本研修平台，相互讨论，共同提高。

第二阶段：教学目标有效达成策略研究（2011年9月～11月）

在认识教学目标如何规范陈述的基础上，我们又把“如何有效达成教学目标策略的研究”作为研训主题。教学目标要求教师知道“把学生引向哪里”，教学设计要求解决“怎样去”“学生到了吗”的问题。为达到教学目标，就必须优化教学策略，围绕教学目标，选择教学方法、选择教学素材、确定教学思路和教学环节。针对上述问题，我们展开了以下教研活动：

1.集体备课

结合课例《平等尊重你我他》，确定教学目标、进行教学设计。首先，研读课程标准中总目标和与教材对应的内容目标，确定可操作的教学目标。然后，分解教学内容，确定教学目标，建立合理的教学顺序。最后，组织教学。在集体备课的基础上，由两位教师同课异构上公开课，在实践中去检验教学目标有效达成的策略。

2.觀课

由两位教师上《平等尊重你我他》公开课，组内成员带着问题观课，课堂观察任务包括：怎样导入及导入效果怎样？采用了哪些教学环节？分别选取了什么教学材料？教学目标落实情况怎样？教学设计思路是否清晰？教学重、难点是否突破了？采用了哪些教学方法？

3.议课

江老师：蔡老师采用《卫生间的盛宴》故事为线索贯穿整节课，条理清晰，落实了课堂知识目标，但是学生参与热情不高，课堂气氛沉闷，能力目标和情感目标没有达成。

范老师：学生参与热情不高，主要是所选案例《卫生间的盛宴》与本课教学内容有点牵强附会，学生对该材料不感兴趣。所以，教学素材的选择要从学情出发，选择学生熟悉的时政性强的素材，例如“李双江之子打人事件”可以很好地说明公平的含义。

竺老师：活动设计切口要小，设计的问题要能打开学生的嘴巴，这样有助于达成教学目标。例如，可以通过“学校篮球队员评选条件”的讨论，得出现实中存在着的不平等现象，落实平等观。

丁老师：每个活动设计指向性不明，导致教学思路有点混乱。

4.二度教学设计

针对教学设计中存在的问题，我们在讨论的基础上进行了二度教学设计，修改如下：

（1）重新选择教学素材。把“李双江之子李天一打人案例”作为教学素材，通过案例分析引出平等的真正含义，平等集中体现在人格和法律地位上，从而突破重点。由于此案例具有鲜明的时政性，引起了学生的极大兴趣，并且该素材非常适合教学重、难点解决，教学效果很好。

（2）重新设计教学思路，采用议论文式的教学组织模式，采用严密逻辑来论证为什么要平等对待你我他。

（3）关注细节，重视导入和结尾。把“微博：纽约冬天的小学照常上课”导入，既符合学生口味，又紧密联系教学主题。用“一个观点、一个行为、一个联系”结尾起到画龙点睛的作用。

通过两轮教学设计，教学目标落实和教学效果有了明显提高。

四、研训成果提炼

1.教学目标是评价教学活動有效性的逻辑起点

分析与确立课堂教学目标是学科教学设计的重要环节，它决定着教学的总方向。学习内容的选择、教与学的活动设计、教学资源和教学方法的选择与设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据展开。要实现教学有效性首先要确定教学目标，并用具体可操作的动词来陈述，具体写出学生行为发生转变的学习条件等。

2.优化教学策略是有效达成教学目标的关键

教学策略是指在教学中为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学资源选择、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。教学目标有效达成的策略有以下几点：

（1）确定教学目标是关键。确定教学目标的方法有：先通读教材、解剖教材，概括出每段知识要点；建立知识点之间的内在逻辑联系；根据分解内容、教学目标和学情确定教学目标。

（2）根据确定的教学目标，确定合理的教学顺序。

（3）根据目标选择合适的教学资源，教学资源既要符合学情，又要体现时政性。

（4）创建有新意的组织形式：可以采用议论文式或记叙文式。

（5）选择合适的教学方法：讲授式、问题探究式。

（6）关注细节：导入、过渡、结尾等。导入既要围绕教学目标，直奔教学主题，又要活跃课堂气氛、激发学生兴趣。过渡衔接要自然，结尾要提纲挈领，升华教学主题。

五、研训反思

首先，以“集体备课—磨课—议课—磨课”研究活动形式进行的“困惑与问题—探讨与解决—凝练与提升”研训模式，为以后开展教研活动提供了新思路。通过系列活动既能解决教学中存在的问题，又能促进教师专业发展。

其次，为了更好地提高教师研修水平，需要教师的主动参与。不少教师把研训活动当成任务进行应付，缺少思考和研究，教研活动有时收获不大。如何提高研修活动的实效性，这是今后需要解决的问题。

帕斯卡尔说：“人是一根芦苇，却是一根能思想的芦苇。”真心期待着在新课程的广阔海洋中，借助校本研修这一艘扬帆搏浪的船只，使教师成为有智慧、会思想的水手。

（作者单位 浙江省奉化市奉港中学）