基于可视化思维工具的交流共享活动分析

殷碧玉 何丽珍

● 问题的提出

21世纪核心技能中的“学习和创新技能”提到要培养学生的交流合作能力、批判性思维和解决问题的能力。然而纵观当前的小学课堂，学生的交流共享方式通常有两种：①课前或课中时，组织小组讨论，组内组员一起讨论交流，然后让1～2名同学阐述小组观点；②课终时，教师点名让个别学生分享自己的学习心得与体会。但这两种交流方式存在如下弊端：①学生交流面狭窄，忽视了小组与小组间的互动交流；②学生表达机会较少，仅有被点名的几名学生有表达的机会。由此导致的后果是无法全面提升学生的表达能力；另外，由于知识仅在组内共享，小组成员的分歧意见不多，很少提出与本组意见相异的批判性意见。

● 基于可视化思维工具的交流共享活动分析

本研究针对“如何提高课堂环境下小学生的有效交流”这一现实问题，以广州市从化西宁小学《探寻中日饮食文化的异同》综合实践课为例，分析如何利用可视化思维工具开展交流共享活动以及取得怎样的成效，以期提高小学生的表达能力和批判性思维。

基于传统交流方式存在的弊端，借鉴日本专家的成功授课经验，本研究尝试采用基于可视化思维工具的“交叉组分享&提问”形式开展小学生的交流共享活动。交叉组分组的具体步骤如下：首先将全班同学按需分组，本次活动分为4组，分别为食材组、烹饪组、餐具组和饮食礼仪组，每组均为8名学生。

第一轮交叉组分享&提问：每组内先有两名同学对本组的主题进行讲解，剩余组员自由分配到别的组中进行聆听和提问。

第二轮交叉组分享&提问的形式与第一轮分组类似，同样是本组的两名同学对本组主题进行讲解，其他组组员进行聆听和提问。但是该次讲解的两位同学在第一轮交叉组交流时是没讲解过的，他们在第一轮时在其他组充当聆听或提问的角色。

这种“交叉组分享&提问”的形式一般遵循两个原则：①尽量让每个学生既充当讲解者，又充当聆听&提问者。②交流讨论的循环次数为大于等于两次。这种基于可视化思维工具的交叉组交流共享方式，不仅让学生学习到别组主题的知识内容，还可以锻炼学生的表达能力和批判性思维。

每位学生在讲解的时候，也是知识在其头脑中进行回放、过滤的过程。由于是小学五年级的学生，他们的表达能力、理解能力、记忆规律还并未成熟，因此需要借助工具帮助小学生迅速地从纷繁的信息中找到内在的联系。在制作形成可视化思维图的过程中，小学生逐步厘清各个概念间的关系，形成有序的知识结构，从而将知识记忆、吸收、内化。在阐述表达观点时，在可视化思维工具的帮助下，小学生可以及时有效地对学习过的知识进行回顾，将头脑内的知识在极短的时间内进一步进行组合、联系，使其条理化，然后通过自己的语言清晰有序地表达出来，与同伴共享自己对知识的理解，逐步提高自己的表达能力。

此外，作为聆听者&提问者的学生，不仅可以聆听别组同学对特定主题的讲解，拓展自己对除本组研究主题外的知识，还可以提出自己对该类主题或对该学生阐述的观点的质疑，促进自己对该类主题知识的认识，并养成善于提问的习惯，促进批判性思维的形成与提高。如“餐具组”的同学听“烹饪组”同学讲解时，提问这样的问题：“为什么日本人喜欢吃生的食物，如鱼生，他们不担心未煮熟的食物会有问题吗？”这个问题超出了“烹饪组”同学原先的探究范围。事实上，这样的情况在课堂上常常出现，学生对知识的理解不再浮于表面认知，满足于现有知识的记忆，他们相比未使用可视化思维工具前更爱问“为什么”了，“寻根问底”之风愈发强烈，课堂气氛也更活跃了。可见，基于可视化思维工具的“交叉组分享&提问”环节，触发了他们的提问意识，逐步培养和提高了他们的批判性思维。批判性思维不仅表现在学生对其他组提出批判性问题或意见，学生对自身的学习反思也促进了自我批判思维能力的提高。如上述案例中接受提问的“烹饪组”同学不能及时释疑，最后在教师的帮助下，解答了这个问题。“烹饪组”的学生得到启示，反思自己在探究中欠考虑的地方，进行自我批判：为什么我们不能及时解决、这个问题的答案是什么等问题。

因此，基于可视化思维工具的交流共享活动促使知识在“讲解—聆听—提问—解答”的循环过程中实现知识共享，促进知识积累；学生在阐述、提问、解答的过程中逐步培养并提高自己的表达能力和批判性思维。

● 可视化思维工具在交流共享中的应用反思

笔者通过访谈的方式，对参与项目的实验教师及实验学生对可视化思维工具在交流共享中的应用情况、感受和意见等进行了调查，主要包括以下五个方面：

（1）可视化思维工具在学生表达阐述观点时起到重要的提示作用，加快了学生对知识的回顾与过滤，加深了对重点知识的印象，增强了对知识的理解与记忆。学生刘慧在谈及使用思维工具收获时说，“我在忘记该说什么的时候可以看看自己做的韦恩图和鱼骨图，然后回忆一下知识，比较容易记住。”刘川江同学也深有感触地说：“这些思维学习工具在我们生活中用得非常普遍，尤其是在归纳总结方面对我的学习影响很大。”

（2）基于可视化思维工具开展的“交叉组分享&提问”，拓展了交流共享范围，有效促进了学生的知识共享与知识建构。同时，阐述和提问环节有助于培养和促进学生的表达能力和批判性思维。学生虞高琪在谈及本次活动最感兴趣的环节时说，“我觉得交叉组的交流环节很有趣，可以提高我们的语言表达能力。”吉宇扬同学补充说：“交流的环节很好玩，可以锻炼我们的口才，虽然有时候会闹笑话。”

（3）小学生要娴熟使用这种交流共享方式需要一定的适应时间，出现了个别学生在既定时间内还未阐述清楚主题的现象，这与学生自身的表达能力以及对新型交流方式的适应有关，需要教师及时引导。

（4）个别学生在提问环节中处于“观光”状态，可能源于该类学生不喜欢提问或知识储备不足导致提不出问题，这需要学生端正学习态度，注重培养批判性思维。

（5）有的小组对于其他组员提出的问题，不能及时回答，主要有两种情况：①问题超出了该小组的研究范围，这时候需要教师及时解疑；②提出的问题与该小组主题相关度高，但该小组在探究过程中忽略了，对于这种情况，小组应该反思，并在课终时给予回答。

● 总结

研究表明，基于可视化思维工具的“交叉组分享&提问”交流共享方式弥补了传统交流方式的不足：①组间交流频率变多，有效地营造出交流共享的学习氛围，扩大了交流共享范围；②有效促进了学生知识共享与知识建构的深度和广度；③表达观点和提问解答环节培养并提高了学生的表达能力和批判性思维。

由于是初步尝试，这种交流共享方式在课堂教学实施中也出现了一些问题，如学生不适应，不善于提问，小组不能及时解疑等。因此，教师如何做到在具体环节中关注、兼顾每个小组的交流状况，并及时解决学生遇到或提问的问题，是一个值得深入探讨的问题。此外，本研究采用的是个案研究法，因而结论有一定的局限性，若推广和迁移，还需要进一步的验证和改进。