可视化学习工具的运用让课堂教学发生了真正的变革

谭金荣

● 引言

合作学习、探究学习、自主学习是新课程标准所倡导的学生学习方式；重视学生各种能力的培养是素质教育的要求。我校在《利用可视化思维工具促进小学生思维能力发展》的研究中所呈现的课堂，正是新课程标准和素质教育理念的体现。我深深感觉到参加实验的教师的教学观念和教学行为，实验班学生的学习方式、学习态度、学习行为等发生了较大的变化，课堂教学发生了真正的变革：合作学习、探究学习、自主学习真正落到实处，学生的多种能力得到训练和培养。而这些，正是我们新课程所倡导的。下面就听了实验教师的几节课后谈谈我的一些感受。

● 可视化学习工具的运用让合作学习、探究学习真正落到实处

实验班课室里学生的课桌都是以小组学习的方式摆放，一般是8～10人一组。合作学习突出体现在学习新知和制作工具图两个环节。

在数学课《长方体和正方体的认识》中，教师在简单地复习了相关的知识后，先是提出明确的要求让学生进行第一次分组学习活动：①阅读课本27～30页，操作和观看电脑里的课件（每个小组有两台供学生操作的电脑，电脑里存放了课件，课件的内容是学生通过操作，认识长方体和正方体的特征）；②观察桌面上的学具长方体和正方体，然后完成填空（填空内容是长方体和正方体的特征）。在这个过程中，学生们因为要完成操作电脑课件和填空的任务，所以都非常认真地阅读教材内容，在操作电脑时，负责操作的学生一边操作一边讲原因，有些学生不明白时立刻提出疑问，负责操作的学生不会操作时，会的学生马上说出应该怎样操作，当大家都不会时，他们很自然地在一起讨论探究。活动后教师对填空内容进行了评讲。这次活动，学生在分组活动中初步了解长方体和正方体的特征。然后教师布置了第二次的分组学习活动：小组合作制作可视化工具图（韦恩图、连接图、从属图），小组内学生们作了分工，2～3人为一组，一组负责完成连接图，连接图主要是让学生梳理长方体和正方体的特征，一组负责完成韦恩图，韦恩图主要是让学生从长方体和正方体的特征中找出两者共有的特征，一组负责完成从属图，从属图主要是让学生整理正方体、长方体之间的从属关系。在活动中，学生们为了完成所负责的图，很认真地在填写，遇到疑问便查看教材，查看教材也解答不了的问题，便进行讨论，讨论也解决不了的问题向同一大组的同学提出，大家再讨论解决。这个过程，我们观察到学生始终非常专注地在写、看书、观察实物、讨论。通过这次制作活动，学生对长方体和正方体的特征从第一次学习活动的了解发展到通过连接图的制作，已经能够梳理长方体和正方体的特征；通过韦恩图的制作，已经能够找出两者的异同点；通过从属的制作，已经能够分清两者的从属关系。这两次学习活动，合作、交流、讨论、观察、查阅资料的学习活动和方式真正落到了实处，并且很好地发挥了组内同学互相帮助、共同研究的作用。

这样的合作学习，明显区别于平时课堂那种只有形式，效果甚少甚至没有的小组学习。

● 可视化学习工具的运用让学生真正实现自主学习

通过深入到实验班去听课，我们发现实验班的学生确实是在自主学习。课堂中，学生围绕制作工具图的过程自主、积极地进行各种学习活动。例如，综合实践活动课《探究青蛙与蟾蜍的异同》，学生首先汇报了在课外通过查阅资料、采访、网络等途径收集的资料。然后教师引导学生从青蛙与蟾蜍的外形特征、生活习性、生活环境、作用这四个方面进行探究。接着学生各自把自己知道的（包括通过课外查找资料获得的）写（讲）出来，制作连接图和韦恩图，整理青蛙与蟾蜍的特点，把青蛙与蟾蜍的特点进行分析比较，找出异同，最后学生根据小组合作完成的思维工具图、手抄报、倡议书等进行分组交流，提出自己感兴趣的问题。从学生汇报课外资料的收集到分组交流，我们观察到，整个过程，学生全员参与，都在主动、积极地投入到各项学习活动中，大脑始终跟着学习活动活跃着，无需教师指示学生去干什么。

这样的课堂，明显区别于平时那种学生跟着教师的教学程序去学习，教师叫学生干什么学生就干什么；课堂中只是少数尖子生在表演，相当部分的学生在那里无所事事；经常可见学生因为开小差、精神不集中而受到教师教育的课堂。

● 可视化学习工具的运用促进了学生各种能力的提高

可视化学习工具的运用促进了学生各种能力的提高。与平时的课堂教学相比，特别明显的是有几个方面。

1.倾听、表达的能力

利用可视化工具学习的课堂教学，都有如下的三个环节：一是让学生根据小组合作完成的各种工具图、手抄报等在组内和组外进行交流。在交流中，基本上每个学生都有介绍自己作品的任务，也都有向其他同学提出自己感兴趣的问题或向别人提出建议的机会，同时还要回答同学的问题。二是利用kwl评价表进行自我评价，内容是：我原来知道的、我还想知道的、我学到的。学生在进行自评时，也是进行表达能力的一种训练。三是交流学习心得。我们看到学生在交流学习心得的时候，既有本节课所掌握了的知识，也有从其他组同学的介绍中学到的介绍方法，还有组内与同学合作的收获……内容非常丰富，我们深深地感觉到，这样的课，是学生学习与人交流的很好的平台。

2.比较、综合的能力

下面是学生在综合实践活动课《中日饮食文化的异同》课堂中所做出的两幅作品（如图1、图2）。从两幅作品中，我们可以清楚地感受到学生做作品的过程，是比较中日饮食文化异同的过程，是对中日饮食文化进行综合的过程。

3.梳理的能力

学生要完成各种可视化学习工具图的制作，必须要对知识进行梳理。例如，要制作如图3所示的思维图，学生必须要梳理长方体的特征、正方体的特征，还要在梳理出来的特征中找出它们之间共同的地方。又如，制作中日饮食文化异同的韦恩图、蟾蜍与青蛙异同的韦恩图，学生都必须要对本身已有的知识和刚学到的知识进行梳理，认真思考知识点间的关系。长期进行这样的训练，学生梳理的能力一定能不断提高。更主要的是梳理的过程，是学生回忆、归纳、运用所学知识的过程，通过这个过程，学生明确了知识点的关系，内化了所学的知识，记忆应该会相当牢固。

这样的课堂，明显区别于平时学生因为只是在课堂中获得零散的知识，而由于不会梳理和应用，学习的知识以无序的状态存储在大脑中，一段时间后，所学知识就变得模糊或遗忘的课堂；明显区别于平时各学科只注意培养与自己学科有关的能力的课堂。

● 问题与思考

任何一种教学模式，或者任何一种学习方式和课堂的教学方式，都会有其长处。但我们也看到，可视化学习工具在课堂教学中的运用存在一些问题，如因为把大量的时间用在学生制作工具图、交流汇报上，所以有时候完成课堂教学的任务会受到影响。又如，现在我们每节课都要用一些卡纸让学生制作工具图，造成浪费和不够环保，如何解决这个问题，需要考虑。

● 设想

可视化学习工具在课堂教学中的运用，目前我们只是在综合实践活动课、数学课两个学科三名教师中进行实验，我们计划把这项工作扩大到语文、科学、英语中进行实验，如果这几个学科也能够或者其中的两个学科能够使用，我们将作为我校教学的特色去开展此项工作。