找准问题的切入点 提高提问的有效性

王大伟

提问是课堂教学中的常规手段。课堂盲目者提问，问题不仅毫无价值，而且可能导致学生产生厌学情绪；善问者提问，不仅能引发学生思考，而且能提高课堂教学效益。那么怎样提问才算善问呢？

《学记》有云：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目；及其久之，相说以解。不善问者反此。”这段话是说，善问者提问应与砍伐坚硬的木材一样，先从容易的地方开始，随后再找关节处，最后逐层深化。那么学生阅读中的“易”“节”在哪？找到了“易”“节”处，提问就有了切入点。笔者从实践中领悟到以下四个方面分别是阅读中的“易”“节”处，也就是提问的四个切入点。

一、从课题处切入，引导学生从整体上初步了解课文内容

学生阅读课文，自然先看课题，然后联想课文写什么，再去阅读全文印证自己的想法正确与否。根据学生这一认知规律及心理特点，每课的“易”问我就从课题切入，精心设计问题，使学生在初读课文时就能从整体上了解课文内容，从而为进一步阅读交流打好基础。如《童趣》一课，板书课题后我就提问学生：“看到这个题目你会想到什么？”学生非常兴奋，一个个争先恐后地讲述自己的童年趣事。“那么清代文学家沈复有什么样的童趣呢？现在就让我们走进作者的童年世界。”尽管这是学生进入初中学习的第一篇文言文，但学生毫无畏惧，快乐地借助注释与工具书以及彼此间的交流，很快归纳出三件趣事：“观蚊如鹤”“神游山林”“鞭打蛤蟆”。

二、从教材的关键处切入，引导学生把握教材内容

教材的关键处，就是指那些对学生的思维有统领作用、对教材内容有牵一发而动全身的作用的地方。只要认真研读课文，就能找到理解教材的关键处，抓住这一关键处进行设问，就能引导学生把握教材内容。如《孔乙己》一课，文中多处出现“笑”字，这个“笑”字，实际上就是作者精心构思的一个文眼。抓住这个“笑”字设疑提问，就可以引导学生层层深入地发掘文中所蕴含的深意。我围绕这一“笑”字，精心设计了一连串问题：“孔乙己一出场，就有一个字伴随着他，这个字是什么？课文中哪些地方表现了孔乙己的可笑之处？周围的人为什么都讥笑孔乙己？这反映了一个什么问题？孔乙己在讥笑中悲惨地死去，造成这一悲剧的原因是什么？我们读了《孔乙己》，非但笑不起来，心中还有隐隐作痛的感觉，这是为什么？”这些问题处处问在关键处，个个都能激起思维的波澜，引发学生的讨论与争论。学生对“笑”的问题研究透了，也就把握了全文。

三、从认知困难处切入，引导学生掌握课文的重难点

认知困难的地方，往往就是课文学习的重难点。在这些地方切入提问，不仅能使学生的认识与思维茅塞顿开，而且能让学生掌握课文的重难点内容。如在《桃花源记》一课学习交流时，有一个小组对“请联系当时的社会背景，说说这篇课文表达了作者怎样的社会理想，我们应该如何评价这种社会”这样一道阅读思考题回答有难度。于是我让他们把这一问题提交全班讨论。可讨论时，全班学生仍然说不清楚。我灵机一动，将这一问题化解成一连串的小问题来讨论：“作者用哪些词反映桃花源环境优美、繁荣兴旺？从‘往来种作，男女衣着，悉如外人‘并怡然自乐这几句话中可以看出桃花源中人与人是怎样相处的？除了上述描写外，还有哪些句子证明桃花源里的人比‘外人幸福？如果作者认为所处的社会生活很幸福，还会这样赞美桃花源的生活吗？既然不能实现，作者为什么要竭力描写？”这些小问题解决了，那道阅读思考题也就迎刃而解：作者不满现实，追求理想的社会，所以这篇“记”有进步性；说出了封建社会人民的愿望，但世外桃源仅是一种幻想，存在着逃避现实的思想根源和局限。

四、从阅读模糊处切入，引导学生深入理解课文内容

许多学生的阅读分析往往浅尝辄止，只满足于浅表层，发现不了深蕴文中的思想。如果在此处提问激疑，可以促使他们的思考由表及里、由浅入深，从而深入理解课文内容，同时还可以培养学生发现问题、解决问题的能力。如在评析苏轼的《水调歌头》的主题时，学生不假思索地说：“表现了作者旷达的胸怀和乐观、浪漫的情致。”“从哪些地方可以看出？”我追问后，学生又说道：“‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟表现旷达乐观；‘不知天上宫阙……我欲乘风归去表现浪漫。”“‘不知天上宫阙……我欲乘风归去是表现浪漫吗？请大家再联系一下作者写这首词的背景，尤其是他的仕途。”学生通过联系作者当时在政治上很不得意，与其弟子由也六七年不见，心情抑郁不欢的背景后，方才领悟，这里反映的是作者仕途失意，幻想超然物外，消极遁世的思想。不过这一切最终还是被积极的处世态度战胜了，心情终至旷达乐观。

总之，只要我们认真研读课文与学生，找到教材的重点、学生学习可能遇到的难点与模糊处，精心设计问题，努力捕捉课堂中生成的有价值的问题，并及时加以引问，就能提高提问的有效性。

（责任编辑陈剑平）