做学生肯定的地理教师

姚建云

一、着眼教师本身，加强自身修养，引发学生对教师的崇敬

“亲其师则信其道”，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位教师而喜欢一门功课。同样，也可能因为讨厌一位教师而讨厌学习。给师生关系作一个形象的比喻，即电路适配器，相同的教育条件、教育对象，通过一定的师生关系配置，或许能爆发出强烈的教育能量，产生积极的教育效益，或完全相反，会产生短路，使学生厌学。为使电路不发生短路，教师要做到让学生在道德上肯定你、知识上折服你、情感上依恋你。

1.道德上让学生肯定

北师大把“学高为师，身正为范”作为校训，以此为培养未来教师的基本要求，可见，良好的道德对教师而言非常重要。立人先要立德，没有良好的道德品质，学识再渊博也不会被尊重。这就要求教师自重、自省、自警、自励、自强，以身作则，言行一致。要学生做到，自己首先要做到；禁止学生做的，自己坚决不做，在行动上为学生做出表率。宽容对待学生的错误，公平对待每一位学生，不管成绩好坏，位置前后。尊重学生，坚持师生平等，做到“蹲下身子和学生说话，走下讲台为学生讲课”，关心学生，努力做学生喜欢的良师益友。蹲下不是指“肢体的蹲下，而是“心灵的蹲下”，即教师要在心灵深处平视学生。

教师的行为对学生有潜移默化的影响，教育者本身就是一本非常珍贵的教科书，大到世界观、人生观，小到一举手一投足，都渗透在整个教育过程中，如果教师能以自己的人格品质吸引学生，令学生钦佩，那么教育就已经向成功迈进了一大步。

2.知识上令学生折服

作为一名教师仅有高尚的道德是不够的，仅凭一颗爱心也不行。学生对知识的渴求就如同生命之水一样，如学生渴了要喝水，你回答道“孩子，我很爱你，但是对不起，我没有水。”久而久之，学生就会失去对你的兴趣，也会随之失去对这一学科的兴趣。这就要求教师不断加强自身的业务修养，练好基本功，增强知识底蕴。吸取新的教学理念，掌握先进的教学手段。利用多种教学形式来丰富课堂，增加课堂信息量，丰富知识的表达方式。不断学习，向书本、社会、同事及学生学习。此外，教师还应具有广泛的爱好和才能。平时善于观察学生的兴趣所在，有的学生喜欢篮球，不妨关注一下篮球联赛，有的学生对流行音乐如痴如狂，不妨让他们给你推荐一些歌曲等，让他们感觉到教师的思想并不呆板，知识也不陈旧，同他们一样关注流行，也追捧潮流。只有坚持不懈地学习，才能不断地更新自己的知识，达到持续的发展；也只有虚心学习，才能赢得学生的尊敬和大家的喜爱。

3.情感上使学生依恋

当代中学生处于开拓、创新、充满生机与活力的社会环境，思想活跃，感情丰富，求知欲强。他们个性张扬，但感情脆弱、意志不坚定。对“保姆+警察”式的教育反感，对空洞干巴巴的说教厌倦，而对复杂多变的社会现象又常感困惑。因此，特别需要教师的信任、理解与关爱。实践可知：师生的心灵相契，情与情的交融，仅靠“师道尊严”，以俯视的目光、居高临下的说教，效果并不理想。教师对学生的爱应是“随风潜入夜，润物细无声”的真挚和自然，既要无微不至，又要发自内心。例如，学生偶尔成绩下滑，不应一味说教，而是教师先自我反省，是不是讲的不够明白或是授课方式不适合学生；气温骤降时，提醒学生要防寒保暖；春暖大地时，毫不掩饰地向学生绽放春天般灿烂的微笑和热情；学生生日到了，笑眯眯地送上一张贺卡；偶有感触时，及时给学生阅读自己的文章，分享心得……当教师把爱心自然而然的献给学生时，学生不只把教师当做老师，而是朋友、兄弟甚至父母。

二、灵活教学方法，和谐课堂氛围，激起学生对地理的兴趣

1.突显学生主体地位

教学方法即是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容，而采取教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。每节课的内容不同，教学目的各异，学生的认知能力不一样，教学方法也应灵活多样。以学生为主体，教师为主导，通过引导学生在精心设计的情境中进行自主探索，地理教师已不是单纯的知识传递者，而是“学习的合作者、活动的组织者、学习过程的促进者和扶助者”。因此，地理教师可根据不同内容，采取讨论法、探究式学习、自学辅导法、问题解决法、案例分析法、角色扮演法等。例如，讲解“中国的气候特征”时，可让全班同学轮流播报当天主要城市的天气状况，通过一段时间的观察总结，学会分析我国气候特点和造成这种特点的原因。教无定法，无论哪种方法都要以学生为中心，最大限度地调动学生学习积极性，激发地理学习兴趣。

2.体验学习过程乐趣

俗话说“严师出高徒”，许多教师也奉行严字当头，完不成作业罚站，背不过课文抄写，学生完全是被动学习，把学习当成为老师学，甚至把学习当成一种苦难。如果学习使一个人感觉不到一点快乐，那就是失败的课堂。教师应该努力使课堂变成快乐的课堂，获得成就感的课堂。教师要充分尊重、信任每个学生，尊重他们的人格，关注其个性差异，满足不同学生需求。多创造机会让学生表现自我，多给予学生赞许和肯定，对学生的闪光点给予放大表扬。教师要认真倾听学生的观点，鼓励学生大胆质疑，对学生的一些错误意见切忌横加指责，更不能讽刺、挖苦或嘲笑，而应引导学生从错误中学习，从失败中总结经验教训，最终获得成功，让地理课堂呈现出“百花齐放，百家争鸣”的氛围。

教师要放下师道尊严和权威观念，勇于接受学生的发难和挑战，不怕被学生的问题“难倒”、不怕“卡壳”；走下讲台，深入到学生中与他们一起学习、商讨、辩论、参观、调查、访问等，成为学生学习的合作者。把自己当作学生中的一员，师生可以是共同切磋问题的学友，也可以是因观点不同而引起口舌之争的辩友。教师和学生一道在课内课外、书内书外相互交流、互教互学，成为地理“学习共同体”。

3.密切联系社会生活

地理是一门实用的科学，地理无处不在，生活中到处有地理，如日月星辰的东升西落，春夏秋冬四季的更迭，昼夜长短的变化等自然现象；又如“一方水土养育一方人”，五彩缤纷的生活方式都有其特定的地理背景，体现了人与自然的和谐相处；再到全球性的环境问题、资源问题，这些都关系到人类的可持续发展。课堂教学时时渗透，让学生感觉地理就在身边，随处可见、随处可用。此外，及时播放新闻热点视频资料，如两会特别关注的“云南三年连旱，人畜面临用水之困”，云南省水资源总量在全国各省市排第三位，人均水资源是全国人均的两倍，面对这一现象你如何解释，如何解决？再如，国家把贵州的发展列入十二五规划纲要，贵州的石漠化现象特别严重，发展和环境问题特别突出，请你为贵州省的发展出谋献策。还有各大城市出现的地面沉降等问题，都特别值得学生思考和探讨。通过一次次的讨论与激辩，学生会充分认识到地理知识的实用价值，深刻体会学习地理的重要性。

积极开辟第二课堂，开展多种课外活动，第二课堂是理论和实践的结合，是对第一课堂的深化与拓展。结合本地情况和学生实际，举办“绿色环保，从我做起”的主体班会，制作有关地理宣传报，积极开展地理竞赛，利用节假日组织工业园参观，调查本地旅游资源，提出开发利用建议等。丰富多彩的课外活动，可提高地理学习兴趣，拓宽知识面，锻炼人际交往能力，增强学生自信心。