生物课堂的“导学互助”教学模式

李爱芹

新课程改革提出要改变学生的学习方式，提高学生自主学习、合作学习的能力。自从我在生物课堂教学中利用“导学案”进行教学后，达到了引领学生自主学习、合作学习的目的。

一、“导学互助”教学模式与传统教学模式的不同

所谓“导学互助”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师指导为主导、学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式改变了过去老师单纯讲、学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力和自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、“导学互助”教学模式的具体操作流程

1.导学案的编写。首先，提前一周编制。主备人先备，周二上午集体备两节课，全学年生物老师共同研讨、修改，然后由备课组长审核、定稿，主备人、审核人分别在导学案签名，最后由教学校长签字方可印刷。上课前教师根据自己所教学生的学情进行复备。 其次，导学案的设计本着从教材的编排原则和知识系统出发，对课标、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力、认识水平等进行认真分析研究，合理处理教材，尽量做到重点突出、难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

经过两年多不断的摸索和实践，我们的导学案模式也在不断改变，现在我们使用的导学案模式已成定式，生物学科的导学案模式为【学习目标】【学习重点、难点】【学习过程】【当堂检测】【学习反思】五个部分。而且还要有页眉，页眉的内容是“嫩江一中×年级生物×册导学案，第多少个导学案，是新授课还是复习课，×学年度×学期”。除此之外，还要有备课时间、主备课人、审核人和课题名称。

2.操作流程。这个环节是最关键的环节，一节课的成败主要取决于这一环节。生物学科是当堂自学、当堂完成、当堂检测的教学模式，即上课前五分钟进行预习案的学习，学生只许自己看书，不许讨论，独立完成，最后由教师指定学生回答；然后小组讨论探究案，达成一致后，分组给大家讲解；最后2分钟做当堂检测，当堂达标。具体如下：

（1）下发导学案。导学案要当堂发放，（因为生物不给配自习，提前一天发导学案）导学案发放后，让学生明确学习目标和学习内容，根据导学提示，通过自主、合作、探究完成学习任务。学生在完成导学案时，要求全部使用双色笔。蓝（黑）色笔，学生做导学案时使用；红色笔为课堂上其他同学展示后或老师点拨后学生补充完成、纠错时使用。这种方法便于老师进行教后反思，也便于学生课后复习。

（2）重申目标，学情反馈。上课时教师要重申学习目标，指导学生参照“导学案”明确学习目标，带着目的有任务地参与课堂学习。学生明确学习目标后，快速阅读教材，根据学习目标把教材中的知识点用笔标出，以便于交流。

（3）小组合作探究。让学生把在预习中发现的问题、产生的疑惑归纳出来并完成教师分配的任务，依照导学案或教师的提示进行探究性学习。合作探究的方法是教师根据学生对教学内容、教学目标的完成情况，提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流，教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。

（4）展示提升，精讲点拨。学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。在展示时老师应该注意三点：一是根据各学习小组分工，让各组展示（到黑板上板演或用实物投影）。展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间既要相互竞争又要相互鼓励。二是教师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都体验，个个有收获。要及时对个人、小组给予评价打分，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。三是教师在学生展示交流的同时，根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。

（5）达标检测。学生依照“导学案”设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。达标检测题目的设置要求有层次有梯度，以5分钟左右的题量为宜，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。

三、“导学互助”教学模式下学生学习小组的确定

打造高效课堂，要重视学习小组的建设，发挥学习小组的作用。学习小组的建设要做到以下几点：

1.每个学习小组设6-9人，按成绩好中差搭配，设组长一人，组长可以定期轮换，组内可以师徒结对。

2.重视小组活动任务的分配，对每个同学安排不同的任务，包括展示、点评的任务和非展示、点评同学的任务，组长要根据实际情况掌握小组学习进程，促进小组成员互帮互学，发挥小组团队作用。

3.重视组长作用的发挥。

四、“导学互助”教学模式的评价机制

评价方式以评比打分制为主，以小组竞争制为辅，这就要求各班主任先给学生分组，为每个小组设立一名小组长，管理本小组的一切事务。确定每天的小组评价表，由任课教师在每节课给学生打分，其中包括回答问题分、作业完成分、纪律卫生分几项，一天一总结，一周一评比。对于优胜组要颁发奖状、给予笔本等学习用品的奖励，奖状的数量作为期末评比三好学生、优秀班干的依据。

（责任编辑 付淑霞）