基于工作过程的电梯安装与维修课程设计

卢慧

【摘 要】分析电梯安装与维修课程的定位及学习目标，阐述基于工作过程的课程设计理念和思路，提出电梯安装与维修课程的具体设计过程，介绍学习情境的设计和开发学习任务的方法，并将课堂教学工作过程化。

【关键字】基于工作过程 电梯安装与维修 课程设计

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07C-

0151-02

传统的课程实施过程模式为典型的四步教学法：教师讲解，学生聆听；教师演示，学生观察；教师指导，学生模仿；教师评价，学生练习。在这样的课程模式下，教师传授的是课本的知识和技能，不符合实际的工作岗位要求，学生只是知识和技能的被动接受者，缺乏自主实践获取知识的过程，无法掌握真实工作任务的过程性知识和技能，传统的课程模式无法实现当今职业教育对人才的培养目标，因此必须重新构建一种更为先进的课程模式。

基于工作过程的课程设计方法，是以现代职业工作整体化分析和描述为基础进行的工作过程系统化课程设计方法，又称为典型工作任务的课程开发方法。它通过企业和实践专家总结出典型工作项目，结合实际的工作过程创设相应的学习情境，每个学习情境下设置与实际工作过程相一致的工作任务，按照完整工作过程的六个步骤进行工作任务实施，在实施过程中，注重学生学习的独立性和主体性。

一、电梯安装与维修课程的定位及学习目标分析

电梯安装与维修是将电梯的安装、电梯的保养和电梯的检修融合而开发出的，与生产实际密切相关的工学结合课程。通过与企业实践专家共同探讨及结合我校学生的实际情况，确定我校电梯专业学生的主要就业岗位为：电梯安装、电梯维保及电梯检修。这也是电梯专业的三大典型工作项目。本课程是电梯专业培养职业技能的核心课程，通过本课程的学习，学生要达到学会操作，学会工作，学会学习的三个层次目标，既包括专业目标，也包括关键能力目标，并将关键能力的形成性培养渗透在专业能力的培养过程中。

1.熟悉电梯的机械结构及原理，学会阅读相关技术资料。（知识目标）

2.能够在教师的指导下根据安装流程和工艺标准进行电梯安装。（学会操作）

3.能够在教师的指导下进行电梯的保养操作。（学会操作）

4.能够在教师的指导下排除已知原因和位置的故障。（学会操作）

5.能够选择正确的工作方法和工艺流程进行安装。（学会工作）

6.能够选择正确的工作方法进行保养。（学会工作）

7.进行简单分析故障原因并排除。（学会工作）

8.能够运用国标中的工艺要求和质量标准对工作成果进行检验和评价。（学会工作）

9.能够通过多渠道收集相关技术资料完成工作任务。（学会学习）

10.在学习工作过程中，能够严格遵守安全操作规程，能与同伴进行良好分工协作和技术交流。（职业素养目标）

二、基于工作过程的电梯安装与维修课程的设计理念与思路

（一）课程设计理念

行动导向：学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，它强调学生的学习是一个自我控制过程，学生通过“行动”来学习并为了“行动”而学习，倡导以师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动学习，从而达到“手脑统一”。

主体性教育：强调和尊重教育活动中学生的主体地位是主体性教育的核心思想。基于工作过程的课程设计，以学生为活动的主体，在实施过程中可以有效地调动学生的主体意识和主体潜能，通过引导和启发，让学生在民主、和谐、愉悦的学习环境中成为学习活动的主角。

（二）课程设计思路

根据课程的特点，将电梯安装与维修设计为以技能训练为主、渗透理论知识和综合能力的课程。以企业专家提出的典型工作项目构建课程体系，将整个课程划分为电梯安装、电梯维保和电梯检修三个工作项目，其中电梯安装包含4个学习情境，电梯维保包含2个学习情境，电梯检修包含2个教学情境。每个教学情境又包含若干个工作任务，由浅入深，循序渐进。在实施工作任务过程中，将基本知识贯穿其中，让学生学会识图，绘制安装流程图，掌握电梯的结构原理等。注重学生的自主合作学习，按照实际工作小组的要求将学生分成若干组，由学生自主查阅相关资料获取信息，群策群议解决问题，分工协作完成任务，自我检查不断改进，互相评价共同提高，拓展应用提升能力。基于工作过程的课程设计思路，使学生在完成工作任务的过程中获得过程性知识和技能，达到职业教育能力培养的目标。本课程的设计思路如图1所示。

三、学习情境的设计

学习情境是组成基于工作过程的课程设计的结构要素，是学生学习过程中的具体化。在电梯安装与维修课程的学习情境设计过程中，我们选择了合适的学习领域，分为若干个学习情境（见图1），并根据学生的认知规律和能力递增的原则安排学习情境的顺序。在设计学习情境时，教学内容的选择应遵循“学习领域与工作领域一致，学习内容与工作内容一致，学习过程与工作过程一致”的原则，根据行业、企业专家对课程涵盖的工作任务和职业能力的分析，进行教学情境的设计，而教学情境的设计，关键在于设计学习活动的载体，其必须具有真实性、典型性、科学性和可行性。真实性是指项目、任务中，学习或工作的内容与职业岗位要求一致；典型性是指项目、任务中，学习或工作的内容应是职业岗位工作的主要内容，具有代表性；科学性是指项目、任务的难度、要求要符合学生的学习规律与能力发展的规律；可行性是指项目、任务的实施要符合学校现有的设施条件。同时紧密结合专业岗位能力和职业资格证相关考核要求，确定本课程学习情境的具体内容，用职业任务去统领、组织、安排学习内容。

四、开发学习任务

（一）确定每一个学习任务的学习目标

学习任务的学习目标主要是对课程学习目标进行细化，结合具体工作和学习内容，以工作流程为主线，从知识、技能、工作要求、职业素养等方面设置更加具体的学习目标，如学习任务“电梯层门的安装”的学习目标为：

1.了解电梯层门的结构原理及安装工序。

2.能够查阅电梯层门安装的国家标准，明确质量要求。

3.能够正确使用工具进行门坎、门锁、门扇、同步机构的安装与检测。

4.能够运用国标中的工艺要求和质量标准对工作成果进行检验和评价。

5.能够与同伴合作，进行有效的技术交流，共同完成工作任务。

（二）对工作任务进行学习化处理

以工作任务为基础，增加教学环节，补充和整合相关内容。学习任务的教学过程基本上按照实际工作过程展开，并在此基础上增加学习准备、计划、反馈评价等环节，同时在显性工作内容的基础上寻找出较为隐性的工作过程知识、劳动组织要素、职业素养要求等学习内容，形成“基础理论知识、专业技能、工作过程知识、规范标准、劳动组织、职业素养”等学习内容理实一体化的学习任务。

五、采用六步完整工作过程组织教学

在具体的教学实施过程中，按照“咨询—计划—决策—实施—检查—评估”完整的工作过程（如图2）展开教学，实现职业教育教学过程与企业工作过程的融合。如在“电梯安装”这一典型工作项目下的“机械安装”教学情境中的工作任务“厅门的安装”中，根据电梯安装工作岗位的要求，将学生分为四人一个工作组，由组长负责协调分工。给学生发放任务书。学生以小组为单位，根据自主学习，查阅课本、资料（安装规范及工艺标准），完成工作任务书中的工序和对应的技术参数的工艺卡，教师和学生一起讨论确定安装工序及相关的技术参数，学生分工协作按照工艺卡的内容进行安装，教师在学生操作过程中，利用数码相机、投影仪等多媒体设备及时发现典型错误现象，进行及时点评，任务完成后，首先进行组内自检，之后每组派一名同学作为质量检测员进行自评与互评，最后教师点评课堂情况。

工作过程系统化课程在国际上已经非常普及，但在我国还处于开发与试推行阶段，我们应考虑现有的师资、设备等条件，对部分课程采取以工作过程为导向的教学方法，实现做中学、学中做、能做会学，突出发展能力和综合素质的培养，以其职业性、实践性和开放性，培养和帮助中职学生顺利完成从学校到社会的过渡。

【参考文献】

[1]Felix Rauner.职业教育与培训—学习领域课程开发手册[M].北京：北京高等教育出版社，2007

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007

（责编 丁 梦）