初探“先学后教，小组合作学习”教学模式

王璇璇

摘要：“先学后教，小组合作学习”就是学生以学案为载体，以导学为主体，以小组为单位，先课前自主学习，课堂上教师再根据学生的自学情况，引导学生梳理所学习的知识，形成更完整的知识体系，以及解决学生在课前自学中感到困惑的问题。从而师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它是一种能引发学生自主学习以促进学生进行主动的知识建构的教学模式，它充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念。

关键词：先学后教；小组合作学习；学案导学；原则；要求；模式

“先学后教，小组合作学习”就是学生以学案为载体、以导学为主体、以小组为单位、先课前自主学习，课堂上教师再根据学生的自学情况，引导学生梳理所学习的知识，形成更完整的知识体系，以及解决学生在课前自学中感到困惑的问题。从而师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它是一种能引发学生自主学习以促进学生进行主动的知识建构的教学模式，它充分体现了以学生为主体、以教师为主导的教学理念。

一、设计和编制符合要求的学案是运用这一模式的重要环节，也是教学成败的关键

1.学案编制的原则

（1）理清教与学的关系，实现教与学的统一。教为主导，学为主体。

（2）体现学生独立思考，实现掌握知识与发展能力的统一。也就是学会和会学和统一。

（3）体现层次性，了解学生知识能力水平，实现个体提高与整体提高一统一。

2.学案编制的要求

（1）导学案与教学案不同，它必须能生成学生的学习能力，而不是传统的教辅资料，也不能脱离教材。它是学生学习的向导。

（2）它要帮助学生把新知识和已有知识形成联结。为新知识的学习提供学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，促进学生的问题意识和创新意识的发展，引导学生主动探究和积极思考。

（3）它要为学生的学习活动提供及时的反馈的评价。

3.学案编制的内容

（1）第一部分：学习目标、重点、难点、知识链接、学法指导。这部分内容的编写，要做到熟悉教材，目标明确，重难点突出，知识链接清淅，学法指导明了到位。

（2）第二部分：课前学生自学部分。这部分是学案的核心和关键，以课本引例或探究内容

为主，以问题设置的形式由浅入深，循序渐进，逐步调动学生探索知识的积极性，激发学生的求知欲望。编写时力求知识问题化，问题层次化。问题的提出要符合学生的认知水平和理解能力。

（3）第三部分：范例赏析。例题必须具有典型性和代表性。有分析过程、解答过程。这部分内容的编写是为了让学生有例可循，有例要依。也是对之前自主学习的一种提升。例如：5 .2.2 直线平行的条件（2）。例1：如图，直线a，b被直线l 所截，如果∠2=∠3，你能得出a∥b吗？

分析：

因为∠1=∠3，（对顶角相等）

∠2=∠3 （已知）

所以∠1=∠2 （等量代换）

所以a//b （同位角相等，两直线平行）

结论：内错角相等 。

例2：如图，直线a，b被直线l 所截，如果∠2+∠4=180°，你能得出a∥b吗？

分析：因为∠1+∠4=180°（邻补角的定义）

∠2+∠4=180°（已知）

所以∠1=∠2 （同角的补角相等）

所以a//b （同位角相等，两直线平行）

结论：同旁内角互补 。

（4）第四部分：对应训练这部分是赏析范例后，对应例题结构的练习题，让学生在自学完后，对自学效果的一次检测。

（5）第五部分：知识归纳及困惑。这部分是学生自学完成后，对学到的知识的总结与归纳。同时提出自学后感到的困惑。

（6）第六部分：自我检测。编写时注意内容的精练性，梯度性，层次性。题量适宜，它反映了学生一节课所学的效果，教师要给予讲解和指导，还要及时给出评价。

二、合理的分组，是运用模式的前提

要得到高效、有序的合作学习，让学生有效完成模式的第一环节，合理的分组是非常重要的。一般把学生分成4到6人一组。其中，每组学生都有三种不同的层次，即好、中、差。指定一名组织能力较强的学生担任组长，负责组织本组成员完成课前的自主学习任务。对本小组学习进程进行掌控，小组的讨论、合作释疑井然有序，对合作学习的成果或疑难问题都能得到学伴的充分关注和帮助，这有助于培养学生的合作能力，增大信息的交流和反馈。让学生在合作学习中，互相成长。

三、教学模式的几个环节

1.学案的编制环节

同年级教师分工合作完成学案的编制。也就是每一位老师负责一个章节的学案的初始编制，再由同年级教师通过集体备课的形式进行学案的修改，完成学案的最后编制工作。

课前学生的自主学习环节

学生根据学案，以小组为单位进行课前的自主学习。教师根据学生自学的情况进行第二次备课，合理调节本节课的教学。让课堂教学更符合学生的认知水平和理解特点。

3.课堂教学环节

（1）情景引入：情景引入或问题情境的设计以旧知识引入新知识， 从而引出课题；（2）探索新知：本环节可在教师的引导下，完成必要的知识推导 和探索以及例题的学习，由学生以自主合作的形式来完成；（3）讨论交流：在学生自学的基础上，教师组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单易懂的内容只须带过，而教学中的重点难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识。学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决；（4）精讲释疑：精讲释疑就是在学生自学，讨论交流的基础上，教师根据教学重点难点生在自学交流过程中遇到的问题进行重点讲解。精讲要具有针对性，根据学生自学，讨论交流过程中反馈的信息展开，解决学生存在的困惑；（5）知识运用：以学案中的自我检测为主，设计要紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平，由浅入深，循序渐进，要体现层次性。让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评进把重点放在学生学习的难点问题上。

4.课后巩固环节

学生以小组为单位完成课后作业。小组内互评互改，及时给出评价。还要以小组为单位及时反馈到老师处，教师再根据情况对还没有达标的学生进行辅导或指定学习对子进行兵教兵的辅导方式，争取每一个学生都能达标。