创设教学情境，活跃语文课堂气氛

黎均武

摘要：活跃课堂气氛，学生有了兴趣，才能激发强烈的求知欲，才会锲而不舍、孜孜以求。而增加课堂上的趣味性可以调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的学习热情和求知欲望，使学生在愉快中学会学习，也有利于创造和谐、民主、活跃的课堂气氛，维系起更加紧密的师生关系，使课堂教学达到生动、互动、主动的教学效果，让教育贯穿在学生的兴趣中，使学生投入到教学的每个阶段。

关键词：活跃课堂气氛；激发学习兴趣；提高教学质量

我国古代大教育家孔子在两千多年前就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其实质是，兴趣就是学习的原动力。所以，培养学生的学习兴趣，是提高教学质量的关键。然而，培养学生学习兴趣的关键在于课堂气氛是否活跃，这一直以来也是广大教师的研究课题。那么，如何使课堂气氛活跃、激发学生学习语文的兴趣、提高课堂的教学质量呢？笔者试从以下几方面做探讨：

一、让学生敢想敢言，是创设教学情景、活跃课堂气氛的关键所在

课堂气氛活跃，包括学生的发散思维、发言踊跃，师生双边关系的默契等。而师生互动的主要形式是“说”。在课堂教学中，要调动学生的积极性，需要教师巧妙的引领和善于发掘性格活跃的学生。所以，在上课的一开始就要注意表扬、鼓励，激发他们的上进心、自信心，增强自信和勇气。笔者发现自己班上的一位男生，性格特活泼、奔放、积极、热情、敢于发表自己的见解，但遇问题欠缺考虑，发言中常常会出错，同学们经常把他当笑柄。尽管他的发言有时不很理想，但笔者总是鼓励他，逐步引导他思维的逻辑性。这样，其他大部分学生也受到了相应的影响，即使回答问题出了错，教师也不是批评，而是迎来了教师的激励。所以，大家都觉得应该像他那样敢想、敢说、直言不讳，致使举手发言的学生日益增多，学生们的发言水平也在锻练中不断提高。

但性格内向的学生轻易不肯主动举手，往往是一言不发、洗耳恭听。在课堂中，笔者发现这部分学生虽没有举手，但脑子里也在想问题，有的是已经想好了，就是没有勇气举手。当学生们的发言出错时，笔者留神观察这类学生的变化。当发现某学生眼睛猛然一亮，似有所悟或表情较激动时，笔者猜测他是想举手而无勇气，于是便点名叫他发言。这时他们便有言可发，而且是经过认真思考的，多数都能说到点子上。即使回答得不理想，笔者也及时给予鼓励并亲自将分析讲解清楚，不再让其他学生更正，以便保护他的自尊心不受任何伤害。经过这样反复训练之后，尤其是当他们获得成功之后，想发言的欲望便会渐趋强烈。长此以往，思维及性格也明显变得活跃了起来。

因此，让学生们敢想、敢说，课堂气氛自然是活跃的，但更重要的是在于引导学生去积极思考，而并不是只活跃整个课堂气氛，这就需要我们教师把握好时机、因势利导、循循善诱。首先，教师必须对整节课进行通盘考虑，哪里该尽情发挥，哪里可点到为止，尽量让课堂达到想要的效果，防止一哄而起、华而不实。其次，教师必须精心设计问题，引导学生透过现象看本质，辨明真理、激发兴趣，围绕中心展开争论，做到放得开，收得拢。最后，课堂气氛应活跃而不失严肃、认真，讨论问题必须求实。

二、课堂竞赛，是创设教学情境，活跃课堂气氛的有效手段

竞赛是激发人们斗志，获得优良成绩最强有力的手段。其方式和内容要灵活多样。个人竞赛，可因课型灵活进行。如在《从百草园到三味书屋》分析课上，为了训练学生们的听力和发散思维能力，笔者提了三个问题，要求按自己提的顺序连贯地答出，看又快又准确。1.全文可分几段？全文的中心是什么？2.记叙了有关百草园到三味书屋的哪些事？这些事各从什么角度阐发了什么，又暗示了什么？3.本文以什么为线索？”如果按部就班地讨论，需要一堂课。但由于布置了竞赛任务，又要求按顺序连贯答出，同学们纵观全篇，积极思考，虽然有难度，但好胜心使其多角度去进行分析，只用半小时就完成了所提问题，形成了最佳教学情境。但个人竞赛也有弊病，那就是会引起学生中的嫉妒心理，容易造成少数学生的自卑感。为了增强学生们的集体观念，有时笔者也采取团体竞赛的办法。

三、教师风趣的语言是创设教学情境、活跃课堂气氛的重要因素

教师在教学时，如果使用的是贫乏的、缺乏生动性的课堂语言、呆板的脸部表情，这只能使学生感到无聊甚至厌恶。相反，教师以自己真实的情感讲解课文，运用语言技巧创设情境，就会在学生的内心世界引起反响和共鸣。如在讲《变色龙》这篇课文时，为了加深学生对课文中人物典型性的认识，笔者采用单口相声的形式，用第一人称把奥楚蔑洛夫这个形象进行“自我”表现。采用这种讲课方法，学生们时而瞠目静听、时而捧腹大笑，使得整个课堂充满了浓烈的探索气氛，收到了较好的教学效果。

教师在课堂上遇到某些特殊情况时容易把握不住自己的理智和情绪，就大发其火或轻易地训斥学生，这对师生情感的交流是极有损害的。如果用幽默的艺术语言来处理，其作用和效果就会大出预料。有一次上课，笔者发现听课的学生中有几位无精打采、恹恹欲睡，如果当众批评容易造成学生的难堪，于是就模仿那几个学生的样子，双眼迷离、不时地点头，装作非常困的样子。就说：“你们认为这个睡觉的同学为什么总是点头？笔者想应该是这位学生认为教师说得很对，所以才不断地点头吧。”说完教室里充满了欢快的笑声。这笑声驱散了那几个同学的睡意，也打破了课堂上“一潭静水”的沉闷局面。教师在诙谐的谈吐和机智的微笑中应透出一股关心、体贴、理解和信任学生的真挚感情，这样才能给学生一种学习的信心。

四、巧设开场白，活跃课堂气氛，引发学生兴趣

巧设导语、引发学生兴趣，这是激起求知欲和学习兴趣的源泉。教师注重新课导言的艺术性和科学性，针对学生实际和教学内容，善于利用情景教学法，创设各种教学情景，渲染气氛，引起学生情感共鸣，把学生的注意力集中起来，引发学生兴趣，激发求知欲，使学生想听下去，急于听下去。如，笔者在讲《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》时，一上课，笔者就问全班同学，哪些同学能写一手好字，随即有好几个同学举手，然后我又问哪些同学写字比较差，也有几个同学举手。笔者就对写字差的同学说：“如果我把写字好的同学的手砍下来给你好吗？”他们纷纷说：“不要，砍下来的手都不能写字呢，是一只死手。”笔者接着说：“离开了身体的手就不能写出漂亮的字了，可见，手是身体的一部分，部分和整体之间有非常密切的联系，这就是香港和祖国的关系，也是我们这节课要学习的内容”。这时候笔者再因势利导，讲解新课，提高了课堂质量。

当然，有时学生一上课注意力就被与课堂内容无关的事所吸引，整节课都无心听讲，笔者曾经试过提醒及批评这些学生，但结果是这些学生的心还是没有回到课堂。后来笔者尝试在开始讲课时，“投其所好”，用妙言隽语把学生注意力转移到教学内容中，以获得情感上共鸣，集中学生注意力。如在一次上课时，刚上课，教室外还有一些其他班的学生在打闹，其中有几个打扮新潮的学生，班里的学生都望着外面。对于这情况，笔者没有批评这些学生，而是改变了原来的新课导入设计，问学生为什么被他们所吸引，学生纷纷说他们很有型、很靓。笔者先肯定了学生的回答，然后笔者问如果他们换了一件衣服，换了发型你们还觉得他们靓吗？学生迟疑了一会儿，都摇了摇头。笔者接着说：靓相当于美，怎样的美才持久呢？今天我们就来学一种永恒的美，人生的真善美。这一下子就把他们的注意力吸引了过来，自然地组织了教学，导入了新课。笔者认为用这种方法集中学生注意力，比简单生硬的批评，效果要好得多，因为批评往往很容易抹煞学生这堂课的学习积极性。

五、多用幽默性语言，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣

有些科目给学生的印象是：枯燥、单调、没意思、不好学，在45分钟的教学过程中，我们常常遇到这样的情况：学生被一些无关的事情所吸引，注意力不集中，如果在教学过程中多用幽默性语言可以引起学生注意，使学生保持良好的情绪，同时将学生的无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。幽默性语言可以优化语言信息的传递与转换过程，能直接创造出课堂教学的良好效果，刺激学生学习的兴趣，带起学生的学习动机。教师在课堂上如果只是平铺直叙地按教材内容讲解，容易枯燥、乏味，使学生产生厌倦感。幽默性语言，生动形象、鲜明深刻，既令人发笑，又促人深思，可以起到保持学生大脑兴奋，减少疲倦，创设浓郁的学习氛围，培养学生兴趣，激发学生学习动机的作用。此外，在陈述过程中，教师也可以通过语言的轻重、快慢、停顿等方法取得幽默效果的方法。

总的来说，乐学才能善求。活跃课堂，学生有了兴趣，才能激发强烈的求知欲，才会锲而不舍、孜孜以求。增加课堂上的趣味性可以调动学生学习积极性、主动性，激发了学生的学习热情和求知欲望，使学生在愉快中学会学习，也有利于创造和谐、民主、活跃的课堂气氛，维系起更加紧密的师生关系，使课堂教学达到生动、互动、主动的教学效果，让教育贯穿在学生的兴趣中，使学生投入到教学的每个阶段。

参考文献：

[1]段轩如，杨杰.写作学教程[M].北京：中国人民大学出版社，2005.

[2]童庆炳.文学理论教程[M].北京：高等教育出版社，2006.