交际教学法在高中英语课堂中的应用

黄丽娜

摘要：交际教学法的核心思想就是把语言作为一种交际的工具来教、来学、来运用。交际教学法是使学生在交际活动中学会交际的一种方法。交际语言教学的核心是要把语言作为一种交际工具来教、来学、来使用，使学生能用所学的语言与人交流、获取信息。与传统的教学法相比，交际教学法在培养学生英语综合运用能力，尤其是听说能力上具有不少的优势。采用交际教学法授课，英语课堂形式多样化，有利于提高学生的英语运用能力和综合素养。

关键词：交际教学法；英语课堂；运用

一、交际教学法含义

交际教学法是以培养学生交际能力为最终目的的一种比较新型的外语教学法。它产生在20世纪60年代末期、70年代初的欧共体国家。当时，由于西欧各国的政治、经济、科学、文化飞速发展， 彼此之间交往日益频繁，同时出现了语言沟通上的诸多问题。为了解决交往时出现的语言问题， 欧共体成员国之间制定了统一的以交际为目的的外语教学大纲（吴进业， 2001）。美国社会语言学家戴尔· 海姆斯（ Dell Hymes）在1971 年发表的《论交际能力》（On Communicative Competence）被认为是交际教学法的直接理论根据。1972年海姆斯将其归结为语法能力、语言能力、社会语言学能力和语言策略能力四个方面。他认为，一个人的语言能力的高低不仅取决于他能否造出合乎语法的句子，而且还取决于他能否恰当地使用语言。这一概念的提出，对语言教学研究的影响尤为重大，许多语言学家、语言教师纷纷从培养学生交际能力的角度开始重新考虑语言教学。英国语言学家维尔金斯（D.A.Wilkins） 1976 年出版了《意念教学大纲》（Notional Syllabuses）一书，把交际教学法置于更可靠的基础之上。英国学者奥斯汀（J.Austen）在1962年提出了语言行为理论（ Speech Act Theory）。他认为，传统语法界定的每个句子在不同的语境中具有多种功能，而一种功能又可由多种句子表达。交际法自产生以来，就具有世界性的影响。到了20世纪80 年代初，交际法广泛运用于外语教学，成为国际外语教学的一个新焦点。

二、交际教学法遵循的原则

1.交际原则。始终把学生的交际能力放在首位。学生学习语言的最终目的是为了实际生活中的应用，因此外语教学要在学生日常生活、学习和未来的工作中最迫切需要的情景中进行。

2.以学生为中心进行教学。学生是运用语言的主体，教师应创造环境让学生发挥学习的主动性，让学生走上前台，积极地参与课上的教学活动（康琴莉，2007）。

三、交际教学法的应用

1.交际教学法在开学第一课的应用

高中开学第一课至关重要，因为第一课代表着学生对你的第一印象，而学生对你的第一印象就有可能奠定了学生对英语的兴趣和信心基础。所以，一定要精心准备开学第一课。准备要从头开始，要注重仪容仪表，穿着美观、大方、整洁、卫生，首先就会让学生敬重，从而产生先入为主的良好印象，让学生从第一感上欢迎和接纳，这对日后的教学是很重要。并且学生之间很容易产生认同甚至由于较为感性而具有很强的相互感染力。如果一个教师的外在形象不佳，不注重仪表，再加上教学水平不高的话，那学生就会对他大打折扣，并且相互的交流看法会对教师产生极大的“杀伤力”，从而不利于传道授业解惑。

仪表是影响学生对自己第一印象的重要方面，但真正影响到学生的看法和情感的，则是言谈举止，也就是课堂上的你要给学生的东西。在给之前你要想好怎么给，什么样的形式给学生最容易接受，最受学生欢迎。笔者精心准备后，决定用交际教学法开展高一新生的第一堂英语课。以 《人教版的普通高中课程标准实验教科书》必修一的第一单元为例。第一单元讲的是friendship，作为刚入学报到的高一新生，在陌生的学校和环境中难免会有种孤独感，他们最渴望的就是希望能尽早的适应环境，结交到新的朋友，所以笔者当天特意穿了一件黄色的外套并通过幽默的自我介绍导入课堂：

T： Do you know me？

S： No.

T： So I should introduce myself. As we know， the chalk is white， and the blackboard is black. But I am in（pause）yellow （students will say it out）.

接下来，马上就可以导出笔者的family name–Huang（黄），学生可能会亲切地称呼你为Miss yellow，这样介绍后笔者跟学生的距离就拉近了一大步，接下来就可以告诉学生你的兴趣爱好，想和学生成为好朋友。介绍的时候，可以用PPT展示一个自我介绍的写作范本，然后剩余的时间留给学生准备，可以二到四人一组，小组内成员先相互自我介绍，然后在小组内选出一个代表，派代表向全班同学介绍小组内成员。这样的形式不但让每个同学参与到课堂中，而且通过相互介绍让每位同学都能相互了解，尽早的结识新的朋友，融入新的环境。

2.交际教学法在阅读中的应用

笔者认为阅读训练不应只是为了解题，师生还可以根据所读材料开展口头交际活动，讨论一些语言结构的含义、人物的性格、作者的态度等。这样，学生既可以读懂材料，又可以得到听和说的机会，培养不同语境中灵活运用语言的能力。

新课标侧重的是学生的综合运动能力，所以阅读这一块是重中之重。阅读是语言的源泉，为了使我们的学生尽快从初中应试英语转到高中交际英语上来，笔者特别强调了加强阅读训练的指导。首先，要寻找收集适合学生水平和难度适中的阅读资料。学生刚从初中升到高中，词汇量有限，猜测词义的能力也不高，如果一遇到生词就查字典，那么学生很快就厌烦了，所以，首先一定要先控制好阅读的难度，生词不要太多。其次最好是每天让学生完成一篇课外阅读文章，好的学生可以读两篇，难易适中，但要坚持，持之以恒。选读的文章要紧贴每个单元的话题，让学生能更多地了解到本单元背景知识和相关的内容。

阅读课上教师可以选择难度适中、内容健康的短文让学生阅读，然后给他们一些相关的问题，组织他们进行2-4人的小组进行讨论。每个小组讨论的话题不同，小组成员讨论要有一名代表记录下来。当每个小组完成讨论时，每个组的代表向全班报告各自的要点。教师可以通过提问平等地参与到讨论中。以课外阅读材料Mother's Hands为例，文章讲述的是童年的我们被一双温柔白皙的母亲的手呵护着，恍然间，那双手已经不再温柔了，甚至有些粗糙，但那双手依然给我们带来温暖。文章歌颂了世界上最无私的母爱。学生看完之后颇有感触。于是笔者就趁热打铁，让学生分小组活动，把对母亲想说的话说出来，然后代表总结写在心形的卡片上，派代表大声地说出对母亲的爱。通过这样的形式，让学生的交际口语也得到了锻炼。

3.交际教学法在词汇中的应用

词汇是英语学习中的“血肉”，词汇贫乏，学英语就是无源之水、无本之木。教师可以通过以旧带新、广泛联想、组结若干单词链、扩大词汇量。如学生初中已学过“头痛”headache，即由head+ache组成。教师引导学生思考由此联想开来，收集并说出更多相类似的词。如“牙痛”即 toothache“胃痛”即stomachache。学生用同类记忆法就能掌握以为中心组成的一条单词链。更复杂的短语也能组成词组链，如依此类推形成许多词组链，以一带十，用较短的时间掌握更多的内容，用单词短语特有的规律，降低记忆难度，扩大词汇。

此外，可以开展课前2分钟词汇学习。学生可以充分利用自己所见所闻来丰富词汇。比如说学校的走廊上就挂着不少英语名言警句，笔者要求学生利用下课的时间用心留意观察，并把这些都慢慢记下来。利用课前2分钟说出几个今天看到的单词或是一个名言警句。笔者建议学生利用课间及节假日购物旅游之便，仔细观察，积累词汇，互相交流。比如，学生在去银行的时候就可以留意各个银行的翻译，农业银行Agricultural Bank of China，工商银行Industrial and Commercial Bank of China，建设银行China construction bank。这调动了学生学习英语的积极性、主动性，丰富了词汇量。

4. 交际教学法由浅入深激发兴趣，树立信心

爱因斯坦说“ 兴趣是最好的老师。”兴趣是学习主动性和积极性的内在条件。培养学生学习英语的兴趣是高中起始阶段乃至整个高中阶段教学的一个重要方面。因此，作为教师应在组织教学上下功夫，运用灵活多样的教学方法和手段，激发学生的兴趣并使之长久不衰。

笔者在教学中从不因为课时紧而省去学生感兴趣的课堂活动。针对学生普遍缺乏自信心，不敢交际的实际情况，笔者采取了单元突破、由浅入深、由表及里的英语交际教学法。例如必修一第三单元讲的是Travel Journal，此话题比较贴近学生的生活和兴趣，所以笔者采用的是英语交际教学法，用熟悉简单的话题诱惑学生积极参与到课堂活动和讨论中，把课堂的话语权交给学生。笔者先通过自己旅行过的地方用PPT展示出来，然后再谈谈自己对这些地方的印象和感受。然后再让同学们自己讨论去过的地方，这些地方给他们什么样的感受，如果学生还没有机会出去旅行，那给他们的问题是他们最想去什么地方，为什么等等。同学们积极踊跃， 一改课堂沉闷的气氛。再如在上必修一第五单元Nelson Mandela——A Modern hero这一课时，可以举办一场演讲比赛，让学生大声的说出自己心目中的英雄，这样的比赛不但让学生能得到说的锻炼又提高了自我，陶冶了情操。比如讲必修三Healthy Eating这一单元时，我们就利用实物和图片营造真实感，并让学生扮演角色进行表演。表演的学生分为两组，一组扮演Wangpeng，另一组扮演Yonghui，剩余的学生均为顾客，在认为“哪一家餐馆更好”这个辩题上展开激烈的辩论。出去扮演角色的学生，其余辩论的学生分为两组。这样每个学生都积极参与到课堂中，感受并享受学习英语的快乐。通过此类活动真正激发了学生学习英语的兴趣。学生一旦有了兴趣，就会更认真积极地投入到英语课堂中，这样的良性循环也提升了他们学习英语的信心。

另外，笔者还经常下载一些原版英语歌曲或是电影，利用交际教学法从而真正达到寓教于乐的效果。在电影看完一遍后，可以关掉音频，让学生看播放的视频，配上台词。当然也可以直接让学生看播放的图片动画之类的，发挥他们的想象力，给这些图片分角色配上台词。学生在这样的活动中口语得到了充分的锻炼。总之，教师要通过各种各样的形式的交际教学法让兴趣和自信心在学生心中泛滥。

我们在教学过程中，要有灵活多变的教法，创造机会使学生尽可能地把自已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，从而达到我们的目的与归宿——“为交际而运用英语的能力”。

参考文献：

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[2]陈焰.交际法在商务英语教学中的应用[J].外语与外语教学，1998（8）.

[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[4]王才仁.英语教学交际论[M].桂林：广西教育出版社，1997.