在英语教学中有待解决的几个问题

沈海霞

摘要：在使用新目标英语这套教材的过程中，我们曾有过许多困惑：词汇量大，Grammar Focus应如何处理，音标教学是集中教还是分散教为好。随着在教学中不断地学习与成长，我们逐渐积累了一些教学经验。而本文主要针对一些具体的教学现象进行了案例分析，和

以期与同仁一起来讨论应如何更好地使用这套教材来实施英语教学。

关键词：英语教学；有待解决；问题

在使用新目标英语这套教材的过程中，我们曾有过许多困惑：词汇量大，Grammar Focus应如何处理，音标教学是集中教还是分散教为好。随着在教学中不断地学习与成长，我们逐渐积累了一些教学经验。在此，笔者想针对一些具体的教学现象进行案例分析，和大家一起讨论如何更好地使用这套教材来实施英语教学。

现象一：教师的课堂教学导入太单调。如：Today well learn Unit 5. Lets look at Section A 1a. Match the words with the pictures。还有的教师直接用汉语：请同学们翻到42页，今天我们学习Section A部分的2a ，2b ，2c，首先我们一起来认识这些表示颜色的单词。

1.导入教学需要创设情境

一节课的开端非常重要，良好的开端是成功的一半。学生在课外几乎没有学习英语的

环境，更需要教师在课前努力创设英语情境，将学生的身心带到语言学习的氛围之中。因此，课前教师必须有“导”，学生才能“入”。如教七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie？时，有条件的学校可以用PPT介绍几部学生感兴趣的电影，没有条件的可以从报纸上收集一些宣传画或者明星照，将学习的话题自然引入到movies中来。

现象二：完成听力任务走过场。如：Now，lets look at Section A 1b. Listen and circle the kinds of kinds of movies in 1a you hear. 教师接着放录音，然后简单地核对答案。

2.听力训练应落在实处

新教材为我们提供了多种类型的听力练习，且由易到难、循序渐进。有的是将听和说结合起来，前面设计一个听力练习，后面紧跟一个Pair work；有的是将听和写结合起来，学生需要边听边填写所缺内容。听是为后面的说、读和写做准备，在听力教学这个环节中切忌走过场。给学生放录音前，教师必须首先听一遍，如果有影响学生理解的生词和句子，听前最好将生词和句子板书在黑板上，为学生能听懂对话扫清障碍，帮助学生树立信心。教师要走下讲台，观察学生是否听懂了，一遍没听懂再播放第二遍，一定要保证学生能听懂。有些好的听力材料还可以作为阅读材料让学生阅读，有时还可以让学生听前阅读。听前阅读可以增强学生的信心，听后阅读可以扩大学生的阅读量。如七年级下册Unit 9 Section B 2a、2b的听力材料就是综合性的，囊括了本单元的重点句式，适合学生在听后阅读一遍。

现象三：词汇复习时教师课前把整个单元的单词教读一遍，然后留给学生五分钟的时间记单词。

3.词汇教学可以分类分块

新教材的词汇量大，除了辅之以音标教学之外，可以将每个单元的中心词汇进行分类，

化难为易。如：Unit 9中的中心词汇可以分为两大类：电影类单词：action/comedy/documentary/thriller/Beijing Opera；描述性形容词：scary/funny/sad/exciting。Unit 7 What does he look like？中描述外表的单词：heavy/thin/tall/short/medium height/build/beard，采用两个句式He is heavy/short…和He has long hair/a beard…就能把这个单元的主要词汇记下来。在复习词汇时，可以有意识地将不同类型的单词分类列举，或采用表格的形式呈现出来，和学生一起拼写并且板书在黑板上。另外，我们可以把每单元的单词按课时的需要分成许多小块，化整为零，逐块突破，要求学生每天记少量的单词，这样学生会感觉轻松一些。

现象四：Grammar Focus的处理过于简单，教师先把重点句子讲解一遍，再让学生自己

读一遍。

4.语法教学应贯穿于教学的始终知识不但要讲，还要讲准、讲透，但要注重方法。新教材中将每个单元的语法现象以各种不同的句式呈现，教师要帮助学生归纳总结，从感性认识上升到理性认识。仍以Unit 9为例，从这个单元的第一个课时开始就要让学生认识并理解want这个词：Do you want to go to a movie？/I want to go to a movie./I dont want to go to a movie。要让学生弄清楚这些句子的来龙去脉，即基本的句子结构，学生在后面的对话读写等系列活动中才能大胆灵活地运用语言。

现象五：阅读教学方法呆板。教师将短文逐句翻译，热衷于知识点的讲解。

5.阅读教学方法应多样化

从近几年中考题来看，阅读题的量在增大，而学生的阅读能力却较差。一方面说明学生的阅读面窄，阅读范围限于教材，另一方面也和我们平时的教学方法息息相关。学生总是等着教师讲解，拿到一篇文章后没有主动阅读的意识，没有养成良好的阅读习惯。因此，我们要改变教学方法，从七年级开始，从一小段文字开始，首先让学生自己读，带着问题去读，教师用问题、任务等引导学生读，然后再把难以理解的句子找出来，教师共同解决疑难问题。当然，重要的语言知识点在学生阅读后给予讲解也是必要的。

现象六：写作教学滞后。一节课的大部分时间都在进行听说训练，听教师说，听同学说，没有留给学生动笔写得时间。

6.写作教学应紧跟说、读之后

听、说、读、写是一个整体，听、读是语言的输入，说、写是语言的输出，输出需要建立在大量输入的基础上。输入确实很重要，但是要给学生留有输出地时间和空间，从输出情况查看学生掌握语言的程度，从而调整教学策略，这时教师要把握好一个尺度。学习语言的目的不仅仅只是简单地和教师或同学进行交流，而且要能够从一篇文章中获取信息，要能够在一个话题中用所学的语言灵活地表达思想，既要学会初级写作。我们的教学目标是培养培养学生的综合语言运用能力，对于一个单元教学来说，能以本单元的话题为主线，通过大量的听、说、读、写活动，学生能够充分地表达出自己的所思所想，并把它用所学的语言写出来，就达到了本单元的教学目标。新教材的编排非常注重读写训练，安排了很多循序渐进的读写材料，

如Unit 9 Section B 3a （Read the article.），3b（Complete the movie review with the words in the box.），4 Group work（Make a poster of your favorite movie。Describe the movie to your group.）等。教师可以对教学内容适当修改，给学生布置一个写作练习：你喜欢或不喜欢哪些类型的电影，为什么？或者学一部你最喜欢的电影。

以上是笔者总结出来的在英语教学中常见的五种现象。通过对其的分析，我们可以很明显地看到在英语教学中存在的困惑。所以，作为教师，我们应逐渐改善自己的教学方法，提高自己授课水平，从而使我们的英语教学能上升到一个更高的台阶。