观点

人文主义教育：理念、意义及应用

早在1970年，人本主义研究方法便经由埃里克森、罗杰斯、马斯洛等人本主义学者的思想延伸至第二语言教学与学习领域。研究者认为（2007），人本主义强调学习者内心世界的重要性，在个人的成长发展中，思想、情绪与情感被放在首位。基于这种新视角，语言教育教学不再完全遵从之前的行为和精神层面的研究方法，于是，一种新的教育思想出现了，这就是人文主义教育。随之而来的是语言教育教学多方面的显著变化：传统的教授者与学习者被重新定义，传统课堂教学实践中的权威主义被“以学习者为中心”思想所取代。于是，关于教师在学生学习过程中的角色定位问题的讨论开始了，并一直延续到现在。

（Humanistic Education： Concerns， Implications and Applications. Journal of Language Teaching and Research， Volume 4，Issue 1，2013）

专业精神与合作关系：苏格兰教师教育的“灵丹妙药”？

近期，来自学者唐纳斯的一个极具爆炸性的研究报告为我们揭示了一个“大秘密”：苏格兰的教师教育工作之所以能够突破当前困境、教育质量获得显著提升，都要归功于一种“灵丹妙药”。值得注意的是，这份报告还特别指出，要想适应21世纪对教师专业精神及技能的要求，就需要积极构建并妥善处理合作关系。然而，专业精神及合作关系究竟指什么却不得而知，对这两个概念的确切定义及内涵解释也尚无明确的说法。为此，我们抱着批判态度对该项报告进行理性分析，得出了对这两个概念可能的解释。何为敬业精神？其大意是“对主流话语权不经思考、不加批判地接受并坚持”，而所谓“全面包容的合作关系”，事实上是为政府进一步的企图服务，即通过大规模的网络治理来限制特定利益集团群体的潜在优势。

通过系统分析该报告上下文中涉及专业精神和合作关系的语句，同时广泛查阅相关的政策文本，我们对该报告有了更现实的理解。我们呼吁，加快推进切实、可操作性的改革并逐步扩大改革领域，不应该盲目推崇这样一个万能的方法来应对目前存在的问题。

（Professionalism and partnership： panaceas for teacher education in Scotland？ Journal of Education Policy，Volume 27， Issue 6， 2012 ）