玩中学 学中长

沈文雅

摘 要：幼儿期是数学学习的启蒙时期。如何在数学教学中让幼儿体验到学习的快乐，是幼教工作者必须要深入研究的问题。填鸭式教育方式不利于幼儿主动地发现、思考、解决问题，无法提高幼儿的动手操作能力，因此让幼儿快乐地学习数学至关重要。本文探讨了让幼儿快乐学习数学的方法：激发幼儿学习数学的兴趣，为幼儿提供开放式的数学问题及解决方式，积极鼓励幼儿主动学习数学。

关键词：快乐学习；幼儿；数学

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“数学不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式，也不仅仅是一种能力。数学是从普遍的人类实践活动中产生的，促进数学发展的一个重要推动力是各种实际需要，学习数学必须包含学会应用数学的观点和方法去发现和解决身边的实际问题。”可见学习数学的重要性。幼儿期是幼儿学习数学的启蒙时期，我们应该让幼儿从小快乐而有意义地学习数学。数学学习需要学习者摆脱现实对世界的依赖，抽象地运用概念进行内部操作，而这一点恰恰是幼儿难以做到的，由此造成幼儿学习数学的困难。

要解决以上问题，让幼儿快乐而有意义地学习数学，我们可以从以下方面着手：

一、激发幼儿学习数学的兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”因此，从某种意义上讲，幼儿的学习是一种兴趣的学习，幼儿数学教育更应该重视激发其兴趣。

1.以幼儿为主体

教师在教学活动中要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿学习的兴趣。教师必须给幼儿提供数学学习的良好环境和氛围，教师可在完成各领域教育任务的同时，有意识地渗透有关数学教育内容。

2.数学教学活动内容的选择要贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特点

如在“有趣的电话”活动中，可以让小班幼儿找一找电话上的图形，发展其对图形的认识；让中班幼儿按数字键学习拨打电话，巩固其对数字的认识；让大班幼儿自己设计一组新电话号码，感受相同数字的不同数序组合。这样就为不同年龄段的幼儿设置了符合年龄段目标的数学学习任务。

3.提供丰富多彩、生动有趣的学具，充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣

数学学习是枯燥乏味的，要快乐地进行数学教学，教师要为幼儿提供实物操作材料。教师不能只是停留在短暂的示范上，而是应当让幼儿手脑并用、全神贯注地进行材料的操作，这对幼儿的数学学习和思维发展具有决定性的意义。提供的材料可以是教师自制的，也可以是师生一起收集的废旧物品和自然物，如小石子、花生壳、开心果壳、瓶子、盒子、回形针、珠子、冰棒棍、各种豆豆等。学具材料的外形设计要色彩鲜艳、形象可爱，因为幼儿学习操作的欲望最易受直观感受的影响。另外，操作材料要坚固耐用，一碰就坏的材料會导致幼儿缩手缩脚，不能尽兴操作，影响活动的效果。多样化的学具，激发了幼儿动手操作的欲望。

4.数学活动过程既要给幼儿以挑战，又要让他们体验到成功

对幼儿来说，真正的学习动力来自于活动本身，幼儿真正能长期稳定地沉浸在数学探索、操作活动中，是因为受到活动本身的吸引。当解决的数学问题对幼儿具有一定的挑战性，需要其通过仔细摸索才能找出正确的方法，而幼儿通过努力确实解决了问题，他就会真正沉浸在研究中，并感到无比的满足。

二、为幼儿提供开放式的数学问题及其解决方式

幼儿是乐意接受挑战的，幼儿的思维更是生动、活跃的，他们喜欢用自己独特的方式进行探究，还会积极地尝试用多种方法解决问题。因此，在幼儿数学教育活动中，我们为幼儿创设的问题应可以用多种方式予以解决，尽量多提供丰富的探究资料，为他们创造宽松的环境，同时鼓励幼儿大胆探究，使他们能通过自己的操作进行感知、观察、分类和辨别，探索多种解决问题的办法，从而感受到学习数学的乐趣。

三、积极鼓励幼儿主动学习数学

拿破仑·希尔认为：“在看待事物时，应考虑生活中既有好的一面，也有坏的一面，但强调好的一面，就会产生良好的愿望与结果。当你从好的方面想时，好运便会来到。”那么在幼儿数学教育活动中，教师应该持有一种怎样的心态呢？一要有信心，二要作分析，三要紧跟随，四要肯等待。因此，急躁对幼儿是没有实际帮助的，教师要给幼儿更多的时间去操作、去摆弄，从而建构他们自己新的认知体系。

在与幼儿进行数学教学互动时，我们应充分利用数学学科特有的智慧训练功能，根据幼儿的学习特点，有目的地创造和提供相应的数学活动材料，开发幼儿的思维，提升幼儿的逻辑思维能力，让幼儿在“玩”中学数学，在操作中走近数学，感知数学学习的快乐，获得有意义的发展。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]黄瑾.学前儿童数学教育[M].上海：华东师范大学出版社，2008.