对思想品德课教学应用案例教学法的反思

胡彦平

案例教学法能够创设一个良好、宽松的教学实践情境，把真实、典型的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，这对于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。

一、案例教学的基本方法

1.案例讲授法

教师运用案例，通过讲解来说明课程内容，使案例与课程的基本理论融为一体，构成一个完整的课程内容体系。

2.案例讨论法

案例讨论法是指在教师的指导下，以学生为主体对案例进行讨论、分析的一种方法。

3.案例模拟法

案例模拟法是指事先编好案例的“脚本”，由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，如小品、模拟法庭等，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的案例进行评析。

4.案例练习法

在课上、课后和单元练习及考试时，引入典型案例，创设问题情境，以培养和检测学生分析和解决实际问题的能力。

二、案例教学中存在的问题

1.完全摒弃教材案例，苦苦搜寻其他案例

这需要耗费教师大量的时间。有时候执教者需要2周或者1个月的时间准备，节节这样上课根本不可能。

2.自编案例的质量难以保证

教师自己查找的案例由于各方面的原因限制，缺乏专业性的审查和研究，作为教学案例的价值不高。而把这样的案例应用于教学，很难保证它的科学性及与教材联系的紧密性，很难达到教学的目的，甚至会起到相反的作用。

三、思想品德教材中案例使用的策略

1.对教材中的案例资料要适当地选择使用

教材中的案例资料既不能全部照搬，也不能完全放棄或忽略。一般情况下，要选择性地使用教材中的案例资料，可以遵循以下几个原则：

（1）根据教学内容的需要来选择使用

“教师要准确、深刻地理解知识内容的内涵和相互关系。”在此基础上，所选择使用的教材案例才能更好地服务于教学内容。有些教材安排的案例与教学内容并不十分契合，就要弃用这则案例资料；有些案例资料很好地体现了教材知识点，就要恰当地使用。在选择使用时，前提是教材中的案例资料是否符合教学内容的需要，不论是“弃”还是“留”，都是为了使教学更具有指向性。

（2）根据社会现实的需要来选择使用

注重教学与现实生活的联系是新课程的基本理念之一。当今社会是信息化的时代，所以我们所选择的教材案例一定要与时俱进。如九年级第七课《时代的选择》，为了让学生切身感受到科技是第一生产力，我们得把第78页袁隆平杂交水稻20年增产3500多亿公斤的例子替换为袁隆平超级稻亩产突破900公斤，每公顷增产2吨，能多养活四五亿人，这一突破标志着中国杂交稻种植技术遥遥领先于世界水平。这种适当的选择、替代与补充既体现了思想品德学科时代性、社会化的特色，也有利于激发学生的兴趣，引导学生关注社会、关注生活，并学会从现实中提升自身的心理和道德品质。

（3）根据学生的实际需要来选择使用

“思想品德的形成源于学生对实际生活经验的感悟和认知”，因此教材案例的使用必须符合学生的实际生活。

2.允许课堂上有不同的声音

培养学生的创新思维是思想品德教学的一个重要目标。教学中，教师要注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特与个性的理解和表达，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。没有求异就没有创造，求异往往是创造的开始。所以，教师在教学中要鼓励学生求异，让学生知道没有绝对的真理，不要盲目崇拜什么专家，要敢于对权威、理论、教材、教师和学校提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、质疑和创新，从而培养他们的创新能力。

3.要勤于收集案例

一是因为找一个好案例相当于根据教学要求重新编写一份更利于学生学习的教材，所需精力很大。二是课时紧凑，课前选案例时间过短。故此，必须早收集、勤收集、广收集案例。我们可以从网络资源、音像材料和报刊杂志方面来收集；借助教研组、备课组，发挥集体优势，分章分人收集，实现资源共享；可利用摄影录音设备，拍录生活情景故事，丰富案例素材；建立案例资源库，以供筛选。“台下十年功”成就“台上一分钟”，只有平时勤于收集，我们对教材案例的利用、改编、补充能力和自编案例能力才会不断提高。

要想让案例教学更科学、合理地服务于思想品德课堂，一线思想品德教师需要加强理论学习，用理论指导实践，并在实践中反思，用实践去完善理论。