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注重实验探索 强化能力培养

2013-04-29刘志梅

学周刊·下旬刊 2013年7期
关键词:实验教学物理实验

刘志梅

中学物理课是中学阶段教学难度比较大的学科,因为其独特的学科结构和学科特点,导致一部分学生不愿意学习物理课程,这实际上也是学生“偏科”的一个原因。之所以这样,是因为物理课程是一门纯科学的学科,科学性很强,道理很深奥,需要较强的理解能力,才能学好物理课程。根据实践可以明确地看出,要想学好物理,就必须重视物理实验,原因是物理本身就是来源于生活实践,来源于实验,物理的知识和理论是从实践和实验中得到的经验的升华。另外通过多做实验,可以激发学生探索知识的积极性,增强求知的欲望。

长期以来,由于物理教學受传统教育观念的影响,灌输式教学,死记硬背成为教学的主流,认为书本理论知识的讲解是教师让学生掌握的重点,这样才能考出好成绩。因此,教学中教师多数只重视讲解过程,而对于实验却很轻视;重视题的结论,而且要求学生记住、记牢,但是对具体的解题过程或者原理得来的过程不加重视;只重视知识的传授和接纳,却对知识的学习方法不加训练。要解决这些问题,第一,教师要扭转自己的教学思想,认真领会和贯彻新的教育理论指导精神,学习新的教学方法,并且积极尝试新的教学方法。第二,有关教育主管部门要对学校进行监督,使有条件的学校,务必开好物理实验课。第三,对于没有试验条件的学校,教师尽量根据学校的条件,进行物理实验教学。第四,迫切需要设计一条突出实验教学的课堂思路。那么,怎样设计物理实验教学方式呢?

众所周知,物理学是一门实验科学,需要用实验的方法来验证其中的很多定理和理论,但是初中生因为抽象思维能力较弱,如果仅凭教师的讲解,学生是很难理解这种抽象的知识,就更不要提有较深的理解了。所以通过开展实验探索教学,不仅能为学生提供丰富的感性认识,而且为学生能力培养创造了良好的条件。当然,实验探索教学思路的制应该根据学生的认知规律、年龄特点、心理特点,采用启发式的教学思想进行设计。在实践中,我们设计了以突出实验教学为宗旨,能充分体现知识的发生、形成和发展过程的课堂教学思路,经过实践对于学生的实验能力和对知识的认知水平都有所帮助。

我们所设计的物理实验课程主要包括以下环节。

一、创设实验情境

这是教学准备阶段,只有为学生创设一个实验的情境,让学生有进入实验的兴趣和欲望,才会使学生能更好地进行试验,验证所学的物理知识。因为物理是来源于生活,用于解决生活中的实际问题,所以教师可列举生活中的实际事例,并准备好实验用的物品,为了进一步激发学生的兴趣,教师可以自己先进行演示实验,让学生进行细心的观察,之后教给学生实验的注意事项和基本过程。例如,“浮力的利用”一节,我就拿着一个小铝片,然后问学生:“同学们,你们猜一猜,我把这个铝片放到水里,它会怎么样呢?”学生非常肯定地回答:“一定会沉到水底!”,我说:“对!但是同学们,你们想一个什么样的方法,可以不让小铝片沉入水底呢?”于是大家都开始积极地讨论,思考解决的办法。通过这样的小演示实验,激发起学生思考问题、解决问题的积极性,并且使他们有了进行实验验证自己猜想的欲望,为进一步的教学打下了良好的基础,这就预示着教学成功了一半。

二、根据实际情况提出问题

一般通过前边的演示实验,教师要能够根据学生的实际情况,提出一个或两个需要研究的问题,使学生清楚本节课所要达到的实验目的。有了目标才有进行探索的兴趣,有了探索的兴趣,才会有进行实验,寻找问题真谛的积极性。所提出的问题要和本节课教学目标相一致,而且还有一定的思考价值,问题既不要太难,也不要很容易,太难会使学生望而却步,失去了学习的兴趣;太容易,不用思考都知道问题的答案,就失去了思考的价值。如在学习“什么是力”一节时,在列举大量实例的基础上,可问学生:“我们平常接触了不少力的现象,谁能给力下个定义?”引导学生进入积极的思维状态。

三、探索知识

在提出问题以后,也就是有了要研究的目标以后,就可以让学生自由组合,分组做实验,以便于合作探究问题的答案。当然,要进行试验,就必须要有实验方案,所以教师要求学生在自己的小组内,采用合作的方式,共同研究本小组的猜想结论的基础上,引导学生设计实验方案,然后报告教师,教师进行指导和修正。之后再进行演教师示或随堂实验。如讲“蒸发”一节时,研究影响蒸发快慢的因素,可引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验:(1)在手背上滴两滴相等的水滴,把一滴涂开,看哪个干得快?(2)在桌子上和手背上涂上大小面积相同的水渍,看哪个干得快?(3)在桌面上涂上大小面积相同的水渍,对其中一片吹风,看哪滴干得快?虽然教材中未出现该实验,但它不仅使学生懂得影响蒸发快慢的知识,而且渗透了物理研究的方法。

四、运用知识

在经过实验环节验证了所学知识的正确性以后,教师应该让学生把所学的知识运用到实际问题解决中去。以便于进一步深化对知识的理解程度。即根据得到的结论,联系实际进行举例或解释现象。例如,在学习完“压强”一节后,教师可以让学生想一想生活中哪些地方利用了压强的知识,哪些地方需要增大压强,哪些地方需要减小压强。学生积极性都非常高,有的说在冰上滑行需要减小压强,目的是怕落到水里。有的说,墙上钉钉,需要增大压强,才可以省力地把钉子钉进墙里。通过这一环节,既让学生理解了知识,又加强了与实际的联系。

总之,物理教学是一门很深的学问,也是一门艺术,要想把物理课程上好,就必须重视实验的用途,充分发挥实验在物理教学中的作用,使物理教学回归到其本应该有的教学方式上来。“从生活中来,到生活中去”是学好物理的基础,所以作为物理教师应一要在物理教学中运用好实验,为物理教学增光添彩。

【责编 田彩霞】

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