浅谈高中生语文阅读能力的培养

王晓凌

我们已经进入了社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪。阅读能力的重要性越来越突出，它已成为人们生活各个领域中获取信息的最主要方法。阅读能力的训练是中学语文教学的重要组成部分。较强的阅读能力是语文素质高的一个重要体现，是一个人适应时代发展必须具备的一种语文能力。激发学生阅读兴趣，掌握有效的阅读方法是培养学生阅读能力的有效途径。因此，培养学生的阅读能力表现得尤为重要。

一、培养高中生语文阅读能力的必要性

（一）社会的发展对高中生阅读能力提出来要求

阅读能力是学生最基础的学习能力，是阅读者运用自己的知识、经验顺利地完成阅读活动的能力。观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础。阅读能力的训练是中学语文教学的重要组成部分。阅读能力越强的人，越有能力收集、理解、判断各种信息，以达到个人目标，增进知识，开发潜能，并运用资讯。因为对于学生来说，他们今后面对的是越来越多的知识信息，要靠自己去安排学习活动，从各种阅读中获取知识和技能。在今天的学习型社会中，阅读的重要作用就尤为突出了，因此，学校教育必须为学生学习奠定稳固的基础。

（二）新课标要求必须加强阅读能力的培养

新课标特别强调学生的自主学习。学生在学校主要学习的是教材。所以阅读是学生获得知识、发展能力、提升精神的重要途径。南宋著名思想家朱熹就有名言“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，说明了阅读是一切能力之基础，文学教育如果少了阅读，少了语文基础知识做铺垫，也就少了活水，哪里还谈得上清如许的渠水呢？

（三）语文课堂教学的特点，需要以学生的阅读能力作载体

高中阶段语文教学的课时容量大，阅读记忆量大，文字材料多，远胜于其他学科。近年来教材的改革，使语文教材内容，阅读量加大不少，具有了丰富性。例如高中新课标实施后，增加了很多选修课程，包括《中国古代诗歌散文赏析》《中国现代诗歌散文欣赏》《中国文化经典研读》等。

那么，高中生语文阅读能力的培养就成了重中之重。

二、培养高中生语文阅读能力的方法

（一）追分溯源法，培养学生语言分析能力

在文学阅读中，教师可要求学生围绕阅读的目的，提出一系列相关问题，使学生独立地完成对相关文本信息进行搜集、筛选、综合、提炼和重组，从而得到新的信息。以新课标高中人教版第三册小说欣赏中的《林教头风雪山神庙》为例。首先，教师在阅读前向学生提出问题：林冲作为八十万禁军总教头为什么会出现在山神庙？标题中的风雪在故事中起到什么作用？通过认真地阅读文本，学生就可以找到以下信息：林冲因为一心忠于朝廷，不违背高俅之命，想着朝廷收回诏令，所以被押送到林场也毫无怨言；陆虞侯二人设计陷害林冲不巧被李小二听得，李小二提醒林冲；当日林场恰逢大雪压境，茅屋被毁，不得已躲避在庙中，听到了二人的计谋。心中万分怒火，一泻而出在山神庙前杀了二人，奔上梁山。在找到这些信息后，学生对此进行分析，便可得到：梁山好汉是被现实逼上梁山，从而理解《水浒传》的写作主旨在于反映官逼民反。学生带着问题读文本，并能有理有据地分析出文章的写作目的所在，就不至于泛泛读书，毫无所获了。

这样，整个学习过程就有法可循，学生也就更乐意去阅读。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”作为高中教师，我们要引导学生在质疑的基础上学会创新。我们不仅要想方设法让学生搜集与自己研读文本相关的各种信息，更要教会学生对信息分步进行筛选与归纳总结，引导学生对搜集到的信息进行价值判断并果断做出取舍，培养学生对信息的分析综合能力。

（二）赏析阅读法，培养学生鉴赏能力

在文学阅读中，学生的鉴赏能力，即审美能力的培养尤为重要。我们经常说世间不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。学生审美培养的关键在于他们鉴赏美的能力的培养。刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”所以，鉴赏文学作品，我们还必须要从作品本身出发，通过对作家作品的了解和阅读，与作家作品相会，充分运用自己的领会能力和想象力去品味课文文本或相关的阅读材料，不断培养学生的文学感悟力，让学生有能力通过自己的经验、情感、解读、感悟文学作品。这在阅读中是较高层次的能力要求。如初读陶渊明的《归去来兮辞》时，学生可能对诗歌中所表达的对官场生活的厌恶及对田园生活的热爱，没有真正的领悟。但是通过鉴赏型阅读，通过师生之间的互动交流与引申探讨，通过对相关陶渊明诗词的延伸拓展性阅读，我们就对陶渊明所描述的田园生活的安闲静谧有了真正的了解，能体会到他发自内心的对田园生活的热爱，感悟到了诗歌中字里行间那些作者不自觉流露出的欣喜和舒畅，理解了农人之间那种纯洁的友谊。因此，鉴赏型阅读法是真正能让学生从传统阅读教学中走出，激发学生理解文学之美的最好途径。

（三）比较阅读法，培养学生知识迁移能力

文学阅读中，通过对比的方法进行阅读是培养学生迁移能力的重要方法之一。在新课标教材的教法研讨中，比较阅读是经常被提到的一种教法。文学文本的解读中要学会用比较的方法去分析作品本身、不同作家之间的“同中有异，异中有同”。确定了文本本身的异同，还可以根据学生阅读水平有目的地深入地剖析其中的这种异与同。只有抓住其中的异同才能使比较不流于形式，从而达到对作品深入理解的目的。

以上是我结合课堂教学经验总结出的一些阅读能力培养的方法，及我对高中生语文阅读能力培养的一些浅薄的意见。随着“大语文”观念的兴起和高考语文阅读分析题量的不断加大，提高语文阅读能力显得尤为重要。总之，语文阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。在新课程背景下，我们应通过各种教学实践，运用多种学习方法去指导学生阅读，重视高中生阅读能力的培养，关注以学生为主体的教学课堂，激发学生的纵向思维习惯，培养学生的创新能力，以此逐步提高学生的阅读能力。

【责编 张景贤】